陈琦的教育心理学 和当代教育心理学 有何不同

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• amandawei201

  一、出版社不同

  《教育心理学》的出版社是高等教育出版社。

  《当代教育心理学》的出版社是北京师范出版社。

  二、侧重点不同

  《当代教育心理学》

  ①本书内容包括与教师心理、一般学习心理、分类学习心理、教学心理等。

  ②本书可用作高等师范的教育学院和心理系的本科生和研究生的教材，可作为各级各类教师培训学校、研究生课程班的教学材料，可作为各种教育科研人员的参考。

  《教育心理学》

  ①本书介绍了教育心理学的基本知识和全新研究成果，并结合大量案例阐释了这些知识在教学实践中的应用。

  ②本书吸纳了教育心理学全新的研究成果，在学术性的基础上体现实践性和作性。

  
  

  
  

  扩展

  一、陈琦基本介绍
  

  陈琦，北京师范心理学院教授，博士生导师。中国心理学会理事，中国心理学会教育心理学专业委员会委员。美国加州洛杉矶分校访问学者、美国华脱福教育研究所研究员。

  长期从事教育心理学、信息技术教育应用方面的研究。曾出版《当代教育心理学》、《教育心理学：原理与应用》、《教育心理学》、《信息技术教育应用》以及《计算机教育文选》等著作和教材。

  浏览 435赞 60时间 2023-04-24
• 贝贝塔11

  1、出版社不同：

  《教育心理学》的出版社是：高等教育出版社

  《当代教育心理学》的出版社是：北京师范出版社

  2、侧重方向不同：

  《教育心理学》：

  （1）以丰富多彩的体例形式系统介绍了教育心理学的基本知识和全新研究成果，并结合大量案例阐释了这些知识在教学实践中的应用。

  （2）吸纳了教育心理学全新的研究成果，根据我国教育教学中的焦点问题来编排思考问题、议题和案例，在图书体例安排上满足师生的教学和学习活动需要，在学术性的基础上体现实践性和作性。

  《当代教育心理学》：

  （1）是根据教育心理学的学习和教学需要，在每章之前设立内容提要；每章之中突出重点概念；每章之后罗列关键术语界定与思考问题等；在全书后面还罗列了参考文献。

  （2）文字简练，概念明确，举例精当，引文翔实，新增许多图片、图解和表格，旨在提高学术水准和符合学术规范的基础上实现易读性、实践性和作性。

  扩展：

  陈琦：

  北京师范心理学院教授，博士生导师。

  中国心理学会理事，中国心理学会教育心理学专业委员会委员。

  美国加州洛杉矶分校访问学者、美国华脱福教育研究所研究员。

  国际信息联合会（IFIP）教育委员会（TC—3）中学工作组（WG3．1）委员，前教育学院院长。

  长期从事教育心理学、信息技术教育应用方面的研究。

  曾出版《当代教育心理学》、《教育心理学：原理与应用》、《教育心理学》、《信息技术教育应用》以及《计算机教育文选》等著作和教材。

  《教育心理学：原理与应用》：

  是一部介绍教育心理学的核心概念与关键原理以及它们在教育教学中的应用的教材。

  涵盖心理、学习心理和教学心理三个方面，包括教师与教育心理学、学展与个体差异、行为学习、认知过程、知识建构、学习动机、技能形成、品德培养、教学设计、课堂管理与教学评。

  可用作心理学和教育学的专业教材、继续教育的培训教材以及教师和研究生的参考。

  参考来源：百度百科-《教育心理学》

  参考来源：百度百科-《当代教育心理学》

  浏览 242赞 70时间 2022-07-15
• Sunny彩妆半永久

  ⒈名词解释：教育心理学
  
  ⒉了解教育心理学的性质，作用，与邻近学科的关系。
  
  ⒊掌握教育心理学的发展概况
  
  ⒋了解教育心理学的科学研究方法
  
  第一节教学、教师和教育心理学
  
  教学：科学，还是艺术？今天，人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索和创造。
  
  教师成长的阶段：
  
  1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者
  
  2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题。
  
  3、关注阶段：考虑的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些。
  
  教师:
  
  1、对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。
  
  2、能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。
  
  教学过程的四种变量:
  
  1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使掌握学习策略、学会学习。
  
  2、
  
  第二节教育心理学的性质和作用
  
  第三节教育心理学的发展概况
  
  一、初创时期（~1920）
  
  1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》
  
  1868年，教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》
  
  二、发展时期（1920~60）
  
  弗洛伊德
  
  杜威
  
  维果斯基
  
  三、成熟时期（60~80）
  
  布鲁纳
  
  罗杰斯
  
  四、完善时期（1980~）
  
  布鲁纳1994年总结十几年来的成果：
  
  1、主动性，研究如何使主动参与教——学过程，对自身的心理活动作更多的控制。
  
  2、反思性，只从内部理解所学内容的意义。研究元认知和自我调控的学习，过去是讲学习的传递，现在是将知识的建构和获得。
  
  3、合作，共享教——学中所涉及的人类，重视在一定背景下组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，把个人思维与同伴合作相结合。
  
  4、社会文化对学习的影响，他指出，任何学习的发生都不是在白板上进行，而是在文化背景上建构而产生。
  
  第四节教育心理学的科学研究方法
  
  刺激变量S：指能够引起机体反映的刺激特征，包括：1、自然性刺激和社会性刺激。2、具体性刺激和抽象性刺激。3、外部刺激和内部刺激。
  
  机体变量O：个体自身特征。如人们在性别、年龄、、健康状况、智力水平、性格、需要、动机、价值观和自我观念等方面的差异。
  
  反应变量R：刺激引起在行为上发生变化的反映种类和特征。
  
  第二章教育与心理发展
  
  ⒈名词解释：心理发展
  
  ⒉了解心理发展的实质
  
  ⒊阐述皮亚杰的认知发展观
  
  ⒋阐述维果斯基的发展观
  
  ⒌了解语言获得和发展
  
  ⒍理解弗洛伊德的精神分析理论
  
  ⒎理解爱里克森的社会化发展理论
  
  第三章学习的一般概述
  ⒈名词解释：学习、言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能
  ⒉理解学习的一般过程和特点
  ⒊了解学习和脑的关系
  ⒋掌握几种主要的学习分类（例如：加涅、布卢姆、奥苏贝尔的学习分类）
  ⒌掌握学习理论的几大流派及其代表人物、代表思想。
  第一节学习的性质、意义和作用
  学习是个体在特定情境下由于联系或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
  学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。
  自变量—中间变量—因变量
  经验—学习—行为和思维的变化
  （个体特征与环境诸因素的相互作用）（行为潜能）
  学习的意义和作用：
  1、学习是有机体和环境取得平衡的条件
  2、学习能促进成熟与心理发展
  1）学习可以影响成熟--成熟是指个体生理方面的发展，他受生物学规律支配。
  2）学习能激发人脑智力的潜力从而促进个体心理的发展--老年人的晶体智力不仅没有减少而且有所提高，但流体智力有所降低。
  第二节学习与脑
  脑电波的分类：
  也许能够学会在不同类型的信息情境下把自己置于正确的脑的状态中，以提高信息的效果。
  脑功能的：
  大脑功能单侧化：
  1、左半球信息的方式—语言的、系列的、数字的、几何学的、理性的和逻辑的。（语文、数学等与语言、数字、逻辑和理论等有关的内容）
  2、右半球信息的方式—视觉的、平行的、整体的、模拟的。（音乐、美术等与形象、空间知觉、直觉、想象等有关的内容）
  多动症的生理原因：大脑单侧化，已有脑活动为主的不适应左半球为主的学习活动—读、写、算。
  第三节学习的分类
  一、加涅的学习分类
  按学习水平分：
  1、信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反应。
  2、刺激-反映学习（S-R的学习）
  3、连锁学习：一系列刺激-反映的联合。
  4、语言联想学习：也是一系列刺激-反映的联合，但它是由言语单位所连接的连锁化。
  5、辨别学习：学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。
  6、概念学习：对刺激进行分类，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。
  7、规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。
  8、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。
  按学习结果分类：
  1、言语信息的学习
  2、智慧技能的学习：辨别-概念-规则-解决问题
  3、认知策略的学习：认知策略学习者用以支配他的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。管理其学习过程的能力。
  4、态度的学习：1）儿童对家庭和其他社会关系的认识。2）对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感。3）有关个人品德的某些方面，如爱国、助人
  5、运动技能的学习
  二、布鲁姆
  1、认知
  1）知识：对知识的简单回忆
  2）理解：能解释所学的知识
  3）应用：在特殊情况下使用概念和规则
  4）分析：区别和了解事物的内部联系
  5）综合：把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构
  6）评价：根据内部的或外部的标准作出判断
  2、情感
  3、动作技能
  三、奥苏贝尔
  根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。
  一个维度是学习进行的方式，另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系。
  有意义的学习 弄清概念之间的关系 听导师精心设计的指导 科学研究
  听讲演或看材料 例行的研究或智慧的产生
  学校实验室实验
  机械学习 记乘法表 运用公式解题 尝试与错误"迷宫"问题解决
  接受学习 有指导的发现学习 的发现学习
  四、国内
  1、知识的学习
  2、技能学习
  3、道德品质或行为习惯的学习
  第四节学习理论概览
  结构主义学派—19世纪冯特—他相信心里是由观念的各种结合组成的结构。如果能发现这种结构，分析思维的要素，就能系统的研究人类的意识。试图把意识分析为许多最小的构成要素。使用的主要工具是内省（自我反省）或称自我分析。
  机能主义学派—威廉.詹姆斯—意识作为一个整体起作用，其目的在于是有机体 ...

  浏览 190赞 114时间 2022-06-09
• 不服沙拉

  我要买教育心理学，结果买成当代教育心理学了……前者是高教出版社的可能比较权威 是考研参考书，后者是北师出版社的~

  浏览 439赞 157时间 2022-05-24
• 欣欣向上，

  我要买教育心理学，结果买成当代教育心理学了……前者是高教出版社的可能比较权威 是考研参考书，后者是北师出版社的~

  浏览 394赞 143时间 2022-01-21