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学前教育专科毕业论文

心泊-李伟 2021-09-18 16:17 178 次浏览 赞 117

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    农村学前教育师资的问题与研究
    摘要农村学前教育师资是影响农村学前教育发展的重要
    因素。由于农村条件和经济条件的欠缺和落后,农村学前教育
    相对落后,农村学前教育师资也是如此。其中出现的一些问题令人
    担忧,如农村学前专业师资力量的缺乏、整体质量偏低以及管理不
    够规范等。为此,笔者针对这些问题提出了对农村幼儿教师实行聘
    任制、建立学前师资培训体系以及强化学前师资管理等建议,旨在
    促进农村学前教育师资力量的增强,进而加快农村学前教育事业发
    展的步伐。
    关键词农村学前教育师资培养问题
    随着科教兴国战略的实施,学前教育越来越受到人们的关注和
    重视。农村学前教育的蓬勃发展,从多方面对学前师资队伍建设提
    出了新的要求。但从目前状况来看,农村学前教育师资队伍还存在
    不少问题。认真分析研究这些问题,探讨解决这些问题的办法,对
    于加快农村学前教育师资队伍建设,推动农村学前教育的发展有着
    重要的现实意义。
    1农村学前教育师资的问题分析
    1.1农村学前教育专业师资缺乏
    我国农业人口占全国总人口的80%。2005年11月,教育部发
    布《中国全民教育报告———聚集农村教育》也指出,农村幼儿
    园8.5万所,在园幼儿达1536万人[1]。然而通过2005年我国城乡幼
    儿教师情况表显示,供城市幼儿园选择的学前教育专业生
    很多,而很少有生愿意到农村幼儿园任教,于是农村幼儿园的
    教师往往由初高中生来担任。从总体上看,当前农村学前师资不足主要表现为:一是学前教
    育师资分布不均衡。由于地区经济和教育发展不平衡,经济和教育
    基础较差的地区学前教育师资相对缺乏。师资数量的不足导致农
    村学前教育发展不平衡,有的甚至无法开班。二是学前教育师资的
    流失。由于幼儿教师是民办幼儿教育的主体,他们收入低且不稳定。
    据调查显示,2004年农村幼儿教师每月工资在300元以上的仅占
    31%左右,而且没有医疗和养老保险。[3]收入和福利上的巨大差距严
    重影响着幼儿教师从教的积极性。另一方面,农村幼儿园条件简陋、
    教学设备短缺、信息闭塞等环境方面的因素也严重降低了幼儿教师
    的职业满意度。
    1.2幼儿教师水平参差不齐,整体专业素质偏低
    幼儿教师师资队伍的水平直接关系到幼儿教育的质量。目前,
    在农村地区幼儿教师的素质偏低,影响了幼儿教育的健康发展。其
    主要体现在三个方面:一是师资参差不齐。除不足1/2的人为
    学前外,多数为高中以下,根本未达到规定的学
    历标准。通过调查了十六所村(镇)幼儿园发现大专文化程度占
    2.3%,中师文化程度占46.8%,幼师文化程度占14.0%,职业幼师文
    化程度占59%,高中文化程度占11.6%,高中文化程度以下占
    4.7%,其他占11.6%。真正学前专业的只占14.0%,即使包括职
    高幼师也只占23%。二是师资整体素质偏低。不合格的教
    师多数没有经过系统的幼儿教育教学理论培训和实践锻炼,即使是合格的教师中也有相当比例的属于二次进修或培训获得的学
    历,其教育教学业务知识和能力还不能适应当前学前教育发展的需
    要。三是骨干教师队伍尚未真正形成。骨干教师在教育教学中起主
    导作用,对教育教学质量的提高至关重要。由于农村学前教育起步
    晚,而一名合格教师的成长至少需要5年以上时间的实践锻炼。
    1.3对幼儿教师的管理不够规范
    由于农村学前教育师资在数量上比其他层次师资少,在管理等
    方面尚未引起各地的充分重视,尚未形成相对和完备的管理体
    系,因而在管理体制、方式、手段等方面还存在不少漏洞,比如由所
    在小学管理,既无法体现学前教育师资管理的特点,又缺乏针对性;
    培养培训制度、教育教学工作制度、合理流动制度等尚未完备,致使
    学前教育师资队伍补充和调整的随意性较大;激励和制约机制未形
    成;以及对教师教育教学的评价体系尚未建立,教师的积极性无法
    最大限度地发挥出来。
    2解决农村学前教育师资问题的对策
    2.1实行聘任制,落实农村幼儿教师的地位和待遇
    实施聘任制,明确幼儿教师的身份和地位。正式聘任的幼儿教
    师应与中小学教师同等看待,给予他们平等的精神待遇,根据工作
    业绩评职定级。民办幼儿园的教师也要加强注册登记和管理。一方
    面,推行教师工资量化考核制度,按工作实绩多劳多得。工资标准
    不能低于当年劳动力的平均值,并能保证足额发放。另一方面,根
    据的有关规定,积极研究解决农村幼儿教师的劳动福利和养老
    保险问题,这是解决幼儿教师后顾之忧的根本性措施和必由之路。
    除此之外,还应建立农村教师特殊津贴制度。这种制度应按照
    各地不同的经济发展水平分成不同的等级,经济越落后、条件越艰
    苦的地方特殊津贴越高。
    2.2建立健全学前教育师资培训体系,加强在职培训
    按照教育部《中小学教师继续教育规定》的要求,应将幼儿园在
    职教师的培训纳入当地中小学教师继续教育的规划。应对这
    部分教师给予培训和相应的教师资格待遇,保障农村幼儿教师的合
    法地位。投入是幼儿教育事业发展的保证。[4]一是省市教育部
    门要根据学前教育发展的需要,扩大幼儿园教师的培养渠道,开展
    农村幼儿教师的全员培训,建立多层次、多形式、多元开放、立体交
    叉的培训体系。通过培训提高学前教育师资层次和整体素质。
    二是根据农村实际情况,开展巡回指导。教育主管部门应组织人力,
    成立指导小组,派遣地区示范性幼儿园的教师骨干送教下乡,并根
    据当地实际的需求,对幼儿园教师进行培训和指导。
    2.3进一步加强农村学前教育师资的管理
    要进一步明确和健全管理权限,确保有机构管、有人管;要完善
    各项管理制度,使学前教育师资的培养、培训、调动等有章可循;要
    对学前教育师资队伍进行必要的清理,使一部分不具备幼教资格素
    质又低的临时教师离开教师队伍。同时,通过经济、行政甚至法律
    手段,制约教师的不合理流动,减少学前师资特别是骨干教师的流
    失,保持学前教育师资队伍的稳定。
    参考文献
    [1]共和国教育部.中国全民教育报告———聚焦农村教育[R].
    2005(11):15~16.
    [2]共和国教育部发展规划司.中国教育统计年鉴:2005[M].北京:人
    民教育出版社.
    [3]王化敏.关于幼儿教育事业发展状况的调查报告.早期教育,2003(5).
    [4]虞永平.试论在幼儿教育事业发展中的作用.学前教育研究,2007(1).

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