写一篇对于中学生对厉史知识了解少的议论文

lily完美lily 2021-09-19 09:33 199 次浏览 赞 155

最新问答

  • 小骨头骨头

    【内容摘要】:新课改倡导的探究性学习,是以问题为中心的学习。但是当前中史教学中存在的一个严重问题,即问题意识的缺失。问题意识的缺失严重地了的创造性,制约了其全面发展。本文主要就历史教学中问题意识培养的必要性,问题意识缺失的原因以及解决对策等三个方面进行初步的探讨。导致问题意识缺失的原因主要是传统教育目标的、教师知识权威的扼、传统教学方式的、师生知识观念落后、提问技巧欠缺、教材的编写落后等。改变当前这种状况,需要倡导的、合作的、开放课堂学习氛围,激发的学习兴趣,改变旧的教学方法、教学手段与评价方式,进行问题思维训练,教材能有新的改进等。
      【关键词】:历史教学,问题意识,缺失,原因,解决对策
      一、历史教学中问题意识培养的必要性
      情感态度与价值观既是情感教育的重要内容,又是情感教育的终极目标。而在历史教学过程中注意培养的问题意识,激发的探索积极性,这是对创新精神的肯定,只要长期坚持就可形成正确的价值态度和价值观,为的下一步历史学习打下基础。
      美国心理学家雨蒙认为,当一个人接受一项任务,但又不知道如何完成时,他所面临的就是一个问题。构建主义学习理论认为,学习是一个积极的构建过程,学习者在这一过程中,凭借自己已有的知识和辅助条件,去构建新的思想和概念,而当已有知识不足以生成和构建新的知识和概念时,新旧知识之间将有一段距离,这个距离就表现为问题。问题是科学研究的出发点,是开启科学之门的钥匙,没有问题就没有创新的火花,没有问题,就没有学习探究的动力。
      心理学研究成果也表明,教育过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一,双方的有机结合最终形成了全程参与、内心体验、形成态度、构建价值观的教育全过程。而注意问题意识的培养,可较好地形成的全程参与、内心体验、形成态度和构建价值观,这与是否形成的良好品德、健全人格的形成即的健康成长有着极其重要的密切关系。所以,问题的生成和解决,是新课程学习中创新能力培养重要环节,是知识积累、能力发展的逻辑力量,是新思想、新方法、新知识的。在传统历史教学中,问题的提出和解决都由教师纵,的求异思维长期得不到发展。因此,在新课程的历史教学中,教师必须重视学习过程中的“问题”意识培养。
      二、历史教学中问题意识缺失的原因分析
      1、传统教育目标。我国传统的教育是把知识的传授与掌握作为主要目标,所以长期以来我们衡量教育成功的标准是将教得没问题了,即我们的着眼点在教“是什么”上,在解决问题上,以致年龄越大,年级越高,问题意识越薄弱。另外当今的高考、中考制度,使许多学校把追求高升学率作为奋斗目标,偏重于应试教育,偏重于通过被动接受学习、记硬背、机械训练、加重负担来赢得成功和声誉,从而忽视对问题意识的培养.
      2、教师知识权威扼。在发扬教学的今天,“师道尊严”仍蛰伏于很多人的思想深处,课堂上大多数教师仍是知识和身份上的绝对权威,教师是知识和的垄断者,提问是教师的专利。他们滴水不漏地对问题进行的分析和概括,所谓的“标准”,对的提问心理构成了威胁。还有相当一部分,为了有力地控制课堂,的一切言行都得听他们的指令,必须以他们的标准来衡量判断言行的对与错。做的失去了思维的自由,失去了言论的自由,只剩下对权威的盲从,轻而易举地扼了本来已经很弱的问题意识。
      3、传统教学方式。传统的接受式教学以“教师为中心、课本为中心”,教师独占讲台,唱“独角戏”。“在整个学习过程中,教师限定的行为,控制的思路,的学习自由,指定的学习任务。师生交往多由教师启动,教师主宰着师生、生生交往的内容和范围。”还有课堂上的时空、纪律等的,这些都使的思维和意识失去了一种自由的状态,参与的主动性受压制,的问题意识也受到一定程度的。
      4、师生知识观念滞后。主要指知识观和学习观存在问题。在知识与学习的结构中,我们注重的更多的是显性知识的学习,即对书本知识的学习,而对于知识的另一种重要形式——缄默知识却缺乏关注。“缄默知识就是指那些平时为我们所意识不到,但却深刻影响我们行为的知识。相当于中国古人所说的‘只可意会不可言传’的知识,也可称之为‘日用而不知’的知识。”缄默知识是镶嵌于实践活动中的,是情境性和个性化的,是不被充分注意的知识。在固有的知识观指导下,我们的学习偏重于向、书本、课堂学,偏重于传授和接受,而教学活动中大量缄默知识被师生忽视。师生对缄默知识的无知影响到教学中问题的探究和体验,无法激发参与的积极性,从而导致主体精神和能动性的弱化,问题意识、探究能力、创新思维因缺少开发训练而逐渐萎缩。
      5、提问技巧欠缺。陶行知先生在一首诗中曾说“智者问得巧,愚者问得笨”,可见,提问并不容易。在课堂上不能质疑,不敢质疑,还有一个重要的方面就是不知如何质疑。问题意识是一种心理状态,而发现问题、提出问题则是一种能力。大多数课堂上都会有思维的困惑,但对提问的方式、方法,内容叙述的要求等没有掌握。有时即使对某种现象产生了疑问,但害怕提出的问题过于浅显或落俗而遭人讥笑,顾虑重重,于是乎选择了沉默。
      6.教材是制约问题意识发展的媒介因素。我们的教材在编写内容上(特别是高中历史教材)往往无法反映学科特点。历史教材过份强调理论,而缺少精彩详细的史实描写;过分地政治化,缺少生活化;过份地文字化,缺少图片的感官刺激;观点过份地固定化,缺少对立的史学观点及最新的史学趋势。在平淡与单一的模式下,严重了的思考,问题意识在逐渐淡化,创造力在不断消磨。
      三、问题意识缺失的解决对策
      1.学会教学,创设提问环境
      美国心理学家罗杰斯说“只有在紧密、融洽的师生关系中,才能对学习产生安全感,并能真实地表现自己,充分地表现自己的个性、创造性地发挥自己的潜能。”课堂教学气氛是建立心理安全环境的基础。、和谐、融洽的课堂气氛会使的情绪处于最佳状态,诱发学习;而过于严肃、单调和呆板的课堂气氛则会影响的智力活动,抑制的主动性。可见创造良好的课堂气氛是启发积极思考问题的前提。为此,教师要俯下身子,去倾听的心声。哪怕提出的是琐碎而又没有经过仔细考虑的问题,或者是突发奇想的“怪论”,教师也不应当加以指责。有了良好的问题环境,才会敢“问”敢“答”,才会畅开言路。
      2、激励大胆质疑,善待提问行为
      美国心理学家弗鲁姆在《工作与激励》中提出:激励就是设法让客体积极参与的过程。激励一旦形成自励、他励、互励的统一,的主体精神就得到了弘扬。作为学习的主导和促进者,课堂教学中,教师应积极地看,认真地听,设身处地地感受的所作所为,所思所想。积极鼓励质疑问题,允许出错,允许保留意见。对提出的意想不到的“高见”,要及时采纳并充分给予肯定。特别是提出的问题对权威如书本、教师等构成挑战时,我们应毫不含糊地肯定其敢于质疑的精神。只有当的提问行为受到保护时,的问题意识才能自由呈现。
      3、教学手段与方法的改进。
      特有的历史魅力、先进的教学手段是产生强烈问题意识的保证。在教学中,教师要示范以方法和手段,积极引导主动探索,从引导去发现问题,提出问题向自己能够发现问题,提出问题转变,达到“无疑处生疑”,提高历史问题意识的学习功效。主体探索能力的培养,是历史问题意识培养的关键。教师要善于挖掘历史学科中蕴含的美育因素,以历史学科本身特有的效力去吸引,充分运用现代化教学手段,突破时间和空间的,使在学习中感受历史美、欣赏历史美、再现历史美,进而达到创造历史美的境界。在此过程中,的历史问题意识可以不断得以形成,并达到习惯化。
      4、教学评价方式、手段及内容的多元化。
      必须改变以往只重视基础知识与解题方法技巧的状况,改变只重视书面的状况,改变只重视结果的状况。在平常的教学中,可以适当地布置一些这样的作业,如让阅读教材的某些章节,然后就这些章节提一些问题;或者要求在一个学期之内必须提出一些富有创造性的问题等。甚至我们可以在平常的中出现让阅读了某段材料后进行提问的题目。
      5、问题思维的训练。
      问题意识的出现并非灵光乍现,而是脱胎于个的长期积累。在历史学习中问题意识缺失的重要原因是缺少大量的知识积累。对历史学科来说,知识储备的缺少必然会制约问题的产生,想要孕育一个创造性的问题需要的是广泛长期的准备。在平常的学习中应该鼓励广泛地阅读相关的课外书籍,广博地摄取不同的思想观点,在内心不断的碰撞、与融与升华,这才能为创造性问题的产生基础,发展问题意识。问题意识是可以通过训练培养的。为了能培养的问题意识,我们可以采用以下几种方法:(1)在课堂教学中,我们在重视知识的传授与基本史学能力培养的同时,可以设置一段时间或者一节课,鼓励尽量发挥自己的知识与联想去提出问题、发现问题,教师要尽量去欣赏与理解的问题。(2)在平常的学习中,在广泛阅读相关知识的同时,鼓励把自己在阅读中的问题记录下来,集中时间,教师针对这些问题,让进行讨论,评比出“伟大的问题”,并且进行问题的探讨与解决,享受问题提出与解决的乐趣。
      6.教材编写的改进。教学要促进思维就应当培养的问题意识,教材编写应当引起产生问题。一般而言,问题往往产生于具体的情景、不平常的现象、奇异的事物、引起的说法、在理论上和实际中解决不了的事情中。我们的历史教材在编写过程中必须改变过去简单的史实叙述,大量的理论分析;大量的文字叙述,少量的其它史料等状况。在教材的编写中要注意创设造成问题的情景、说法、事例,可以充分利用历史学科本身的优势,如丰富的史料,不同的史学观点,史实中的相似等。

      参考文献:

      1.殷世东,伍德勤《新型课堂秩序及其重构策略》,《中国教育学刊》,《中国教育学刊》出版社,2004年第8期,第37页
      2.石中英《关注缄默知识 深化教学改革》,《教育》,中国教育报刊社,2004年第3-4期,第38页
      3.肖川 《想· 思考 ·研究》,《教育》,中国教育报刊社,2004年第17期,第13页
      4.A·J·斯塔科著,刘晓陵、曾守锤译:创造能力教与学,华东师范出版社2003年版
      5.钟启泉、崔允郭、张华主编:为了民族的复兴《基础教育课程改革纲要(试行)》解读为了每位的发展,华东师范出版社2001年版

    浏览 431赞 130时间 2023-03-11

写一篇对于中学生对厉史知识了解少的议论文