教学质量的评估通过对_的考核来实现

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• 我们的2016

  你好
  1.1教学评价结果处理不细，没达到评价的预期目的
  
  正确的评价导向，可以促进教学改革，推动教学质量的不断提高和促进教师的健康发展，但目前评价结果反馈调控作用效果并不好.由于没有对评价进行认真统计分析和研究，根本无法从评价中掌握教师教学的真实情况.教师也只知道自己的总排名，不清楚自己教学具体存在那些不足，应做那些改进，不知道自己今后的努力方向.管理部门因不知道教学中存在的问题，也就无法对教师提出具体改进的要求.这种评价不仅对教师教学起不到检查督促作用，反而会导致教师对评价目的意义的曲解，在师生中形成不良的导向.例如，有些教师为得高分排名靠前，片面讨好，迎合的“口味”，“违心”地改变教学计划，教学只重表面热闹，不重实质内涵，上课对要求不严，课后不布置作业.这种不惜放松对的要求，降低学习考核评价标准的做法，使教学评价不仅失去了作用，而且带来相反的结果.
  
  1.2教学评价指标体系设置不够科学和完善
  
  1.2.1评价指标体系缺乏师范性
  
  高师体育院系是以培养中小学体育教师为主要任务的，所以教师教学应重视体育教育专业知识和能力培养.在教师教学质量评价体系中就应突出师范性特点，有考查教师是否有意识地培养体育教育专业能力的指标.然而现有评价指标有关教师创新教育能力，如引学现、分析、解决问题的综合教学能力的指标几乎都没有，只能凭印象评价任课教师.这种评价缺乏客观性，可信度低，不利于引导教师钻研体育教育科学，开发创新教学手段方法，不利于体育教育能力的培养与提高.
  
  1.2.2评价指标体系不够完善
  
  目前高师体育院系教师教学质量评价体系不够完善，不能全面反映教师的实际教学质量.教学评价主要以课堂授课质量为主，而教师大量参与的课外体育训练、体育竞赛、裁判、论文设计、教育实习等实践课教学、隐性课教学质量的评价很少或没有，需要进一步充实.从目前指标体系涉及的内容上分析，主要是评价教师课堂教学表现和效果，如内容表述、层次结构、板书质量、教学手段方法、仪表态度等，涉及如何评价教师实施创新教育能力的指标比较少，反映教师教学设计思想的指标更少，实际作时主观性比较大.
  
  1.2.3评价指标体系针对性不强
  
  大多数体育院系教学评价只设计了理论课和技术课两种评价表，而不同特点的课程教学要求不同，有些课程相对抽象，有些课程理论性强，有些课程的实践性强等，不同特点的课程所采用的评价指标体系不加区别或区别甚微，缺乏针对性是不科学的.统一的指标体系，无法对不同特点、不同类型课程的课堂教学作出客观评价，不能很好地体现不同课程的教学特点，导致评价结果的准确度和可信度低.比如基础理论课与实验课、专业技术课与公共体育课采用相同的评价指标来评价，其可比性是不能让人信服的.即使在得分一致的情况下，实际教学质量也未必相同.
  
  1.2.4评价指标体系作性不强
  
  指标是一种具体化的评价准则，指标越具体越容易作.但目前我们的评价指标大多比较笼统，不够具体，很难量化，往往只是一个大体印象，需要评价者主观把握·如:教学态度、教书育人，评价时很难准确量化，特别是识别、评判能力差，更难把握，不易准确评分，造成评价水分大，影响了评价结果的准确性.
  
  构建“多元分类”评价指标体系
  
  高师体育院系教师教学依据课程可分基础理论课、实验课、专业技术课、公共体育课等四种不同教学类型，因此，必须分别制定与之相适用的评价表、和同行评价表、院系评价表和教师自我评价表等“多元分类”教学质量量化评价表和教学质量定性评价表‘不同评价人员应有不同的评价内容和标准:教学督导和同行以评教师的教学态度、业务能力与教学水平为主;以评教师的工作态度和课程学习效果价值为主;教师自评是以评价自己的教学活动为主;院系评价主要从学科发展、课程建设、教学规范要求、各项教学任务完成质量来评价.不同评价主体的评价表应围绕各自评价侧重点制定评价内容指标体系，并将各指标的内容变换成具体的、针对性强的、可作的量化指标。尤其是评价表更应该根据现有水平将评价的每个指标明确、清晰、易于作.如评价表可将课程学习价值量化为:通过学习，我获得了事实性的知识(专业术语、运动知识、方法);通过学习，我学会了基本原理、一般性概念和理;通过学习我的分析问题、解决问题的能力得到提高;通过学习我学会了在专业领域中如何获取新知识等四个量化评价题项给选择，简洁、明了、好判断.
  
  2.1.2完善评价内容标准
  
  一是评价项目应突出师范性.要将教师培养体育教育教学能力、指导课余体育训练和锻炼能力、组织运动竞赛和裁判能力、教师使用多媒体教学的能力以及普通话能力等项目列入考核评价指标体系，以强化教师自身能力和对专业教学能力素质的培养.二是评价标准要符合现代教学发展的新要求.今天的教师不仅能用传统教学方法，还要会采用现代教学先进手段;不仅要有传统的教学思想，还要树立现代化教育观念和思想，能大胆进行课堂教学改革，采用新颖的具有吸引力的案例教学、课堂讨论式教学、双语教学、多媒体教学等，可将该内容作为加分项纳人评分标准.三是评价体系要有利于提高教师教学科研相互促进的能力和素质例如，增加精品课程、科研课题、教学成果奖、科研成果等项目的申报、立项与获奖加分因素.四是评价范围应涵盖课堂外的实践教学.如评价体系应包括课余体育训练和锻炼、运动竞赛和裁判、论文设计、教育实习等教学活动内容;五是新开课程应适当提高评价权重系数，以鼓励教师多开新课促进体育教育快速发展.
  
  2.2建立“多元定性定量”相结合的评价主体
  
  要通过建立教学督导组、信息反馈网、院系教学检查、听课、任课教师自我评价等“多元定性定量”相结合的评价主体，使教师教学质量评价多主体参与、贯穿教学全过程，以确保教学评价全面、公正、准

  浏览 203赞 76时间 2023-07-14