如何让小学生数学课从热闹变为高效论文

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• ～逛吃逛吃

  一、备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。
  教师如果没有备课就走上讲台，就如一个没带武器上战场的士兵一样心慌。教师对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程等不能做到心中有数的话，又如何能上出一节高效的课呢？数学教师不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”，吃透教材、吃透。数学高效课堂的“精讲多练”，也为数学教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。另外，对于新课标教材，可以挖掘的东西很多，我想一册教材即使以前教过，再教一遍又能挖掘出不同的东西，得到不同的体会，获得新的收获。因此，数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这张帆。
  二、提高预习的质量和用好预习的结果是实施数学高效课堂的法宝。
  要想提高数学课堂效率，光有认真地准备还不够，还必须把也带进来。这就是布置预习：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来。这样让每一个学会划归的思想，把未知的问题转化为已知的知识来求解，面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上会讲的让讲，会做的让做，能完成的让自己完成，课堂教学的重点就放在存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了数学课堂学习效率，又能调动参与的积极性。
  三、关注每一位是实施数学高效课堂的根本。
  有句话说得好：“课堂是表现的地方，不是表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。一些示范课给了我很大的感触，课堂上关注班上的每一位，让每一位都有发言的机会；课堂上尊重的个性差异，从不回避任何一位提出的问题；课堂上对恰如其分的评价，给了学习的信心和动力。回顾我们的课堂，回答问题更多的是中上层，所以中上层自然而然地受到教师更多的关注，而后进生相反的就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推他也就不走了。课后，教师还得花更多的时间来辅导后进生。教师越得紧，越不想学，从而形成“恶性循环”。因此，要使数学课堂更高效，教师应关注每一位，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。
  四、精讲例题、腾出时间让多做课堂练习是实施数学高效课堂的保证。
  练习是获取数学知识的有效手段。在以往的课堂教学中，曾经出现这样的现象，上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也空前的好，也能配合的教学，效果应该不错。结果大出所料，家庭作业质量及其差。归根结底在于课堂上没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。那如何提高课堂练习的有效性，“数学高效课堂”课题中对于分层设计练习的观点为我们有效地设计练习指明了方向。在教学环节我们应承认的差异，在练习的设计上我们更应该承认基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，让不同层次的在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂最好的保证。

  浏览 447赞 119时间 2022-04-09
• 全力羽羽

  一、导入要新，以兴趣引发思维 　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使情趣盎然，又可激起强烈的求知。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车是什么形状的？有正方形、三角形的车吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使进入深思，教师顺势引导，把的思维近圆的特征。这样的教学，容易理解，又能激发有意义学习的心向。 　　伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的。只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。导入新课时，我采用表演、编讲、悬念、创造情景等，具体教学中可根据班级情况具体掌握。比如我在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历） 这样创境入课，象磁铁一样，一开始就把的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪，产生急一听的感染力，把“要我学”变成“我要学”。 　　二、新授要实，以联系促进思维 　　新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。因此，在课堂教学中紧紧围绕培养和提高思维能力这个核心，不断拓展的思维空间，增强的参与意识，充分调动的积极性。 　　1、充分注重对思维的训练。数学是一门逻辑性较强的学科，具有抽象性、准确性和应用的广泛性。数学教学就是数学思维活动的教学。基于这两个特点的理解，我觉得不管在什么情境下数学课堂教学的核心是训练的思维能力。在许多的讲座报告中也提到一堂课的评价标准，们都一致认为：一节课是否上得成功有效，关键看课堂教学中是否有效地促进了的发展，是否有思维实质的参与。而我认为要达到以上说的效果，教师除了要精心设计课堂教学之外，更重要的是教师要有更多的实践智慧，更高超的组织艺术，这样才能把不同层次的引入问题情境去参与思考，使不同程度的都得到相应的发展。如我在教学二年级下册“两位数的加法口算”时恰逢植树节，我便把这节课设计成了一节植树活动课：先让一位“小小采购员”到树苗超市去选购两类树苗算出它们的价格（36＋28＝64），就让全班经历思考、讨论、交流的过程利用不同的计算方法验证价格的正确性，以便顺利买到树苗。有些用个位、十位分别相加后再合起来的方法、有些只把28分成20和8再用36分别去加的方法、有些是叫做28拿4给36凑成40再加24的方法……甚至有一个小朋友居然把28看成30与36相加后，多算了2再减2的方法，迎来了所有同学不约而同的掌声。然后回顾一下这些方法，让自己找出适合自己的方法再次到树苗超市去选购植树所需的两样劳动工具，和同组一起验证结果的正确性。这样，让从小养成多角度、多种方法思考问题的习惯，随着年级的提高，解决一些比较复杂的问题，他们就会用发散思维的观点来考虑和分析。并且，这样活动设计，让亲身感受到数学的价值，感受到我们的身边处处有数学，即《课标》所要实现的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”等课改理念。新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。因此，在课堂教学中紧紧围绕培养和提高思维能力这个核心，不断拓展的思维空间，增强的参与意识，充分调动的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用、的主体作用、教材的主导作用、旧知识的迁移作用、之间的相互作用、师生之间的情意互动作用，做到理论和实践、教与学面向全体和因材施教的有机结合。 　　2、充公预设并注重生成。 　　打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自的生成，善于抓住和筛选有效的生成。记得在上《分数的意义》时，请从8枚棋子中找出四分之一。回答不一，有的认为是1枚棋子是四分之一，有的认为2枚棋子是四分之一，还有的认为4枚棋子是四分之一……当时，我没有马上否定说错的，也没有用事先预设好的问题拉着走，而是恰如其分的灵活引导，把握好动态生成的新，展示出动态生成的艺术，达到了巧妙运用生成促进学展的目的。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。” 　　3、要充分体现“数学教学是数学活动的教学”。数学活动不是一般的活动，是让经历数学化过程的活动，是让自己建构数学知识的活动。数学活动是数学思维的思维场。教师的作用是创设“思维场”而不是直接作用于的思维。亚里士多德说：思维是从惊讶和问题开始的。因此，我们教师要通过数学活动来激发的思维。 　　三、练习要精，以训练来发展思维。 　　合理的练习是学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，作业应是一种生活，是一种活动，着眼于的发展，而非单一的、千篇一律的重复。作为新课标下的数学练习设计，应体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性。我认为： 　　1、练习要具有“性”。 　　让每一个从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一，提高课堂效率，就有必要设计一些“性”练习。根据的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。在这样一个“性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快 ，巩固性也强。如我在教学一年级《找规律》时，设计了“采摘智慧果””这一种。把每一道练习题安排每个智慧果里，每做对一道题，智慧果就会落下来，送给大家，充分调动了学习的积极性，让品尝到成功的快乐。像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。 　　2、练习要具有开放性。 　　新课标指出：数学学习中教师的“教”和的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使的思路更广阔、更灵活。如一年级学习了元、角、分后，我设计了这样一次开放性活动练习：向展示商店的场景，摆出各种物品供，假设每生准备5元钱，4个为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级而言，应是一件很困难的事，但由于是在具体的情境中（模拟商店），心情激动，思维活跃，又有体合作，创新的火花自然激发，居然每一小组完成的都很出色。教学实例证明：为的思维一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。 　　四、总结要活，以活跃来拓宽思维 　　课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆的负担的重要环节。它对于发展兴趣、强化目标具有重要的意义。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。因此，课堂总结可针对本节课的内容或进行归纳总结，或设置悬念，或开拓延伸，或活动，力求拓展思维，提高的认知能力。课堂的结束是一个知识点的延伸：结尾是“问号”不是“句号”。例如：在我教学完的简单换算时，我这样布置一个实践作业：和家长一起到超市，买点生活用品，学会算帐，第二天来汇报给我们的同学。这样让在生活实践中使知识得以验证和完善。其次，我在教学中注意把数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受，让他们体会数学的奥妙、历代数学家的伟大。如：在教学完时分秒的认识后，我布置了一个课外阅读任务“在很久以前还没有发明钟表时，人们是用什么方法表示时间的？”从而把引向更为广泛的数学阅读。 　　总之，打造高效率的小学数学课堂教学，必须建立在的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。重视富有个性的思维表现，促进间的思维交流与合作，引导在判断中思维，努力拓宽的思维空间。

  浏览 496赞 118时间 2022-02-07