如何培养数学课堂上的小老师 论文

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• 贪吃的小四

  长期以来，以教师为中心，以知识传授为主的传统教学方式：教师讲、听，教师问、答，被动接受式的学习，严重了自主学习能力的培养。因此数学教学进程中抽出部分教学内容，在辅导的前提下尝试让自己当小讲解这部分内容给同学听，并接受提问和提出意见。具体开展情况如下：
  一、课前准备。
  1、内容分工：一般一节课我会根据章节的内容安排3至4位上来讲课，例如在讲同类项这个知识点时，让第一个同学讲同类项的定义以及如何正确辨别同类项；第二个同学在这个基础上讲合并同类项的知识；而第三个同学则负责精选练习题，让全体进行辨别同类项与合并同类项的知识练习。
  2、课前的辅导
  1）大部分都缺乏上台讲课的经验，心理素质不过关，所以要对进行心理辅导，可使用心理学的“暗示法”消除的紧张和“不好意思”、“不敢出风头”的羞心理。一节课有3至4个讲课，鼓励他们互相为同伴鼓劲，互相支持。
  2）内容的组织安排：按照教材的思路进行内容的组织，做到结构合理、条理清楚。例如在讲同类项这个内容时，建议先熟悉课本的内容，鼓励这几个之间横向交流，选择他们认为更容易让同学接受，理解的方法讲课。并且鼓励查阅有关，补充完善课本的内容，以加深理解。内容讲述过程中或完毕后，教师可让同学提问。
  二、课堂安排。
  1、提问与解答的互动
  在中进行提问与解答的互动，这有助于活跃气氛和增强讲课者的底气。例如讲课者可以在讲述的过程中任意写一个单项式，让任意一个写出这个单项式的同类项，会有好多同学举手尝试，或者再进一步让同桌之间互相玩这个，从而又加大了的参与面，调动全体同学的积极性。课堂上要求讲课的有意识地为设置个别交流的机会，以使对问题有更深刻的理解。
  2、意见的收集
  讲课讲述完毕后，应该接受其他同学的意见，这不同于单纯接受的点评，因为同学不一定听得明白，从同学的角度评价讲课质量更贴切实际，更能反映问题。讲课认真记录同学们提出的意见和建议，这个过程本身可以使进一步学会如何去评价一堂好的数学课。
  3、教师的总结与点评
  开展让讲课，并不是淡化教师的作用，而是以为主的务实举动。教师在此过程中不但没有被淡化和忽略，反而起到画龙点睛的关键作用。让畅所言，尽情表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论、直至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析，反而更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。“带着知识走向”，不过是“授人以鱼”；“带着走向知识”，才是“授人以渔”。
  三、成效分析。
  1、提高了学习数学的积极性与主动性。在课堂中，我经常让上台当，这种方式深受的欢迎。通过让当这种方式，每一堂课都在一种轻松愉快的氛围中渡过，面对不同的“”，有一种新奇感，听课更认真了，参与面更广了，因为每个都有机会上台当，而每个都希望能把课上得更好，所以无论是课前还是课后，他们互相交流的机会多了，更积极主动的探讨数学知识。
  2、学习能力更强，课堂效率更高了。由于课前都是经过了精心的准备，所以对教材更加熟悉了，学习的兴趣更浓了，学习的能力增强了，知识掌握得更加牢固了。同学之间经常互相交流，给予他人恰当的评价。大家慢慢学会了互相学习，互相帮助，互相鼓励。学习数学的主动性更强了，能从生活中找到了数学的素材，感受到生活中处处有数学。他们在生活中寻找的数学比课本中所学的知识更加丰富。
  四、总结
  本课例研究为改革初中数学课堂的初步探究，具体做法还不够完善，下一步争取在实施该法的过程中发现教法的漏洞及不足，同时收集客观真实的意见，以不断提高数学课程教学质量，这也是为初中数学课程改革的一种有益的尝试。

  浏览 246赞 107时间 2024-01-01