如何让小学课堂充满平等的爱论文

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• 悠然1968

  笔者曾读到过这样一个案例：在美国课堂上，一个得出“4＋5＝8”的结论，用了三句话加以评价：“很好！”“很接近！”“谁还有不同意见？”可见，第一个评价是对敢于发表意见的赞赏，第二个评价是对积极思考的肯定，第三个评价则揭示了回答不正确的信息。试想，如果类似情况出现在我们的课堂上，我们又会作出怎样的评价呢？
  在品德教学中，课堂评价是不可缺少的教学环节和有效的教学手段。我们要注重评价角度的多元化，追求多方位、多层次评价，不仅要关注道德知识的学习、方法的获得和能力的形成，还要重视创新精神与心理素质的发展，从而使“教”与“学”达到和谐统一。
  一、评价要及时把握
  课堂教学中，教师要善于倾听的发言，及时诊断出学言中的问题，并加以引导点拨，如：“你的回答比较完整，如果能再把过程说得详细些就更完美了。”“他的回答虽然不是十分准确，但很有勇气，大家要像他这样敢于发表自己的见解。”“你很会观察，非常了不起，这个问题能再换个角度想一想吗？”这些评价不仅给予了肯定，而且启发和引导进一步思考，有助于思维的发展。
  同时，新课程强调关注的学习过程，教师在课堂教学中也要及时把握和利用课堂动态生成因素，适时赞赏敢于质疑、敢于探索、敢于表达的勇气，引导去分析、探究并解决问题。一位教师在上苏教版四年级上册《从一滴水说起》一课时，让思考水有哪些作用，大多数的回答是：水可以洗衣服、淘米、灌溉庄稼等。一位却答道：“我想让白云把水带到沙漠中，让沙漠到处是清泉、河流和绿洲，让沙漠里的人不再口渴。”教师面对这一生成性问题，带头鼓掌表示赞赏，并评价说：“你不仅是一个爱动脑筋、敢于探索的，还是一个有爱心的。”这样的评价保护了的学习热情，使生成性熠熠闪光。往往很多时候，都是在教师的这种及时评价中接受道德认知，形成道德判断能力。
  二、评价要准确恰当
  小的道德判断能力不是很强，草率的评价往往会误导，甚至会偏离教学目标。课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，有针对性地评价的学习活动。
  一位教师在执教苏教版三年级上册《父母的疼爱》一课时，向提问：“在我们的成长过程中，父母不知为我们付出了多少心血，此时此刻，你想对自己的父母说些什么？”都表示感谢父母的辛勤培养，长大后一定要报答父母的养育之恩。但是有一位说自己的父母平时一点儿也不关心自己，有空就打麻将，饭也不烧，经常叫他吃方便面，言语中充满了责备。该教师就顺着的话很气愤地讲这样的父母是很不称职的，并且批评搓麻将是不对的。于是就的危害性展开了讨论，课堂成了严禁的批判课。很显然，教师的评价偏离了教学目标，没能够使形成正确的道德认知。
  同样是这堂课，另一位在执教时设计了这样一个问题：“父母为了我们的家日夜劳，不辞辛苦，我们应该怎样孝敬父母呢？”纷纷展开讨论，这时也出现了不和谐的声音：“，我的妈妈离婚了，他们谁也不要我，我现在跟奶奶过，我要孝敬奶奶，不孝敬他们。”顿时，教室里一片哗然。教师走到那位跟前，轻轻地摸摸他的头，很感动地说：“你很懂事，这么小就知道孝敬奶奶。其实，妈妈分开一定有他们的原因，但是哪个父母不爱自己的？只要你多和妈妈沟通，相信你也一定是个孝敬父母的。”听了教师的话，那哭了：“，其实我天天在想他们，甚至连做梦都在想……”可见，这样的评价有助于帮助形成正确的道德认识，实现了预期的教学目标。
  三、评价要尊重个体
  课程标准明确提出，在评价时要尊重的个体差异，促进每个的健康发展。十个手指有长短，的学习态度、学习习惯、思维方式、兴趣爱好等都存在着差异，其生活经验也不尽相同。教学评价时不能武断地把的多元选择与统一的或标准进行比较，从而衡量行为指向的对与错，而应该引导指向教材的价值取向，从而充分调动学习的积极性，保护其探究和创新的精神。
  某教师在执教苏教版五年级下册《的背后》一课时，就“圆明园这一历史遗迹要不要重新修建”这个问题展开讨论，很快形成了两种观点：一种观点是要重新修建，希望重现昔日皇家园林的辉煌；另一种观点是不要重新修建，因为这片废墟就是侵略者们最好的罪证，应保留其原貌以警示后人。两方纷纷摆出自己的理由，教师并没有肯定或否定哪一方，而是感慨地告诉
  子：重修不重修已不重要了，重要的是我们要牢牢地记住这段耻辱的历史，勿忘国耻。由此，更激起了对英法侵略者的无比愤，爱国之情油然而生。
  可见，教学中教师对在学习活动中表现出来的差异应该给予尊重。的表现不管是精彩还是平凡，不管是个性张扬还是中规中矩，我们都应给予同样的关注和珍爱。
  四、评价要全员参与
  新课程理念下的课堂评价强调既是评价对象，也是评价主体。我们要采用多种方式培养的自我评价意识，发展自我评价能力，强调评价的全员参与。
  一位教师在执教苏教版二年级下册《春天在哪里》一课时，课前便把分成四个小组，布置他们分别去大自然中寻找春天，记录下自己看到什么，听到什么，闻到什么。课堂上，各小组交流汇报本小组寻找春天的发现，通过小组之间的相互评价，比一比哪一小组的发现最多，从而评出“探索奖”。此次评价关注的是全体，既让个体乐于接受，又让全体都有所收获，另外合作意识和团队精神也得到了培养和强化。
  之间的相互评价，能促使他们学会倾听、学会合作，从而更主动地参与到学习中。学习不再围着的指挥棒转，而是有着自己强烈的学习愿望和参与。评价的全员参与，有利于形成氛围，形成竞争的学习环境。
  总之，在品德课堂教学中，教师应该努力关注课堂评价，善用、巧用、活用评价方式，多层次、多角度、创造性地去评价的学习活动，激励自主学习、主动学习、生动学习，促使全面发展。

  浏览 265赞 71时间 2022-01-13