浅谈利用课文资源 指导写话训练
来源：UC论文网2015-12-14 21:45
摘要：
作文难，作文难，作文课上不开颜，作文教学是语文教学中的老大难。这种现象在高年级显得尤为突出，可对低年级来说，他们似乎有种初生牛犊不怕虎的气概，对写作，确切的说写话
“作文难，作文难，作文课上不开颜”，作文教学是语文教学中的老大难。这种现象在高年级显得尤为突出，可对低年级来说，他们似乎有种初生牛犊不怕虎的气概，对写作，确切的说写话，并没有那么大的畏惧，有些时候他们更愿意把自己看见的说出来，把自己想象的告诉别人。为此，我们应该抓住低年级的教育契机，引发学生对写话的兴趣，打下扎实的写话基础，让中高年级的“作文难”渐渐离孩子们而去。
一 背诵课文，练习说话———积累
“语文课文是语文知识的重要来源，也是写作内容的重要来源，学生通过读课文，可以间接的看到许多平时生活中未曾见到的情境，学到许多平时未曾学到的知识，扩展知识，开拓视野，而且提高认识，陶冶情感，所有这些都为学生提供了丰富的写作材料。指导学生从课文中汲取营养，是积累写作材料的一个重要途径。”低年级的语文课文每篇都似阵阵春风沁人心脾，犹如股股清泉撩动人心，课文中有部分是学生必背的内容，我要求学生人人过关，对一些好的语句，即使没有要求学生背诵，我也鼓励学生背诵下来。
如，人教版第四册《笋芽儿》一课，其中一段“笋芽终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮，多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着。。。。。。。笋芽看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。”这段话其实给学生渗透了一种总分的构段方法，我鼓励学生背下来。并让他们把自己第一次到学校的看见的情景，仿照这段话说一说，有孩子说“我终于来到了北师大翰林实验学校，一踏进校门，啊，多么明亮，多么美丽的学校呀！杜鹃花笑红了脸，小鸟叽叽喳喳叫着。。。。。。我看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。”学了《黄山奇石》，背诵后，鼓励学生模仿文中“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都”的写法，说说“天狗望月，狮子抢球，仙女弹琴”的样子。有学生说“狮子抢球可有趣了，远远望去，真象几只狮子围着一个圆圆的球，都想抢到手。”背了《假如》，让学生说说“假如我有一枝马良的神笔，我会……”学生有了可以摘桃的梯子，说话兴趣自会高涨。“厚积而薄法”有了学生丰富的积累，写话才会有依托。
二 模仿课文、练习写话——运用
“对小学生，特别是低中年级的小学生来说，写作方法和写作能力的获得，起初多数是通过选择性的模仿实现的。小学生必须通过学习从成人那里，从书本上获取表情达意的语言模式和写作方法，并将这些储存在大脑里，当提笔写作时，其中的某些语言模式和写作方法就会自然地涌向笔端。”有了背诵和练习说话的基础，学生在进行写话时就显得游刃有余。
如，有一幅看图写话：两个男孩一高一矮在放风筝，图片没有其他什么背景。有的学生在写话时这样写“春天的一个周末，九岁的哥哥带着六岁的弟弟来到野外放风筝，野外的景色是那么美好，空气是那么是清新，他们来到一片空地，开始放风筝了……”前面这部分就是学生模仿《我不是最弱小的》（人教版第四册），我不得不佩服学生的想象力。
还有一幅看图写话：一个小男孩坐在树下吹笛子，引来了许多小动物。有的学生在描写孩子身后的树这样写“茂密的枝叶向四面展开，象搭起了一个绿色的凉棚。”这是《葡萄沟》里面的句子。描写男孩的样子“穿着白色短袖，黑色裤子，光着小脚丫，坐在树下吹笛子。”这是《难忘的泼水节》中描写周总理的句子。描写小动物的表现“青蛙呱呱地跳过来了，好象为他清脆的笛声伴奏。”这是《泉水》一文中的句子。还有的孩子写到“美丽的小鹿听到美妙的笛声来了，他静静地趴在小男孩的旁边，好象为他的笛声陶醉了；可爱的小鸟听到了也从天上飞来了，叽叽喳喳地叫着，好象在说：‘吹吧，吹吧，你的笛声多美呀！’”这些句子都可以从课文中找到影子。我们不得不为孩子精彩的语言喝彩。
宋朝朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”矛盾也认为“写了以后，如果觉得跟名著相比有点模仿的样子，那也不要紧，人生人世，第一桩事就是模仿，婴儿倘不模仿大人，就不会说话。”学生书面表达能力的形成一般要经历：大同小异（模仿）——大异小同（改造）——百花齐放（创造），模仿是小学生写作心理发展的客观规律，也是作文教学的客观反映。在低年级对孩子进行读写结合的扎实基本功训练显得尤为重要。
