英语教学培养应用研究论文（共4篇）

　　当前阶段英语在社会各领域的应用已经十分广泛，在各行各业激烈的就业竞争中，良好的英语水平很容易让应聘者脱颖而出，获得录用机会。中职院校作为职业人才培养的重要机构，在中职教育过程中，对学生英语实践能力进行培养，对提高学生未来的就业成功率具有积极意义。

　　第1篇：培养小学生英语学习兴趣的有效途径

　　小学英语学习是学生整个英语学习过程的初级阶段。由于小学生的学习认知水平和生理心理发展特点，低年级阶段，小学生的英语学习应该注重培养学生的英语学习兴趣。兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。教师在英语教学中只有先激起学生的兴趣，才能让学生愿学、好学、学好。基于此，我认为可以从以下几点来激发提高小学生的英语学习兴趣：

　　一、了解小学生身心发展特点

　　知己知彼，方能取得成功。教师在备课之前，首先要了解的是授课对象的身心发展特点和规律，也就是我们常说的“备学生”。小学生一般年纪在7-12岁左右，小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动。感知能力从笼统、不精确渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生注意力不稳定、不持久，想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整的方向发展。小学生的思维从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。情感方面，低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。但他们的自制力还不强，意志力较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。

　　二、改变传统教育教学观念

　　传统教育教学观念中，英语学习更多是为了取得好成绩，课程的呈现因此会受到成绩压力的限制而变得紧凑死板。成绩固然重要，但作为学习英语的起始阶段，小学生的学习兴趣必须得到很好的培养和保护。教师应改变传统教学观念中，只重视优等生，忽略学习暂时后进但很有潜力的孩子。对待后进生，教师要真诚地爱护，尊重他们的人格。在课堂、作业批改以及测试中，教师应注意发掘后进生的优点和成功之处，表扬和鼓励结合，从而树立学好英语的自信心。在此基础之上帮助后进生改进学习方法。

　　三、教师应努力提高教学技能

　　传统教学方法多以教师自己授课为主，很多时候容易出现“满堂灌”的现象，学生无法主动参与课堂，只能被动地接受知识。所以，教师应采用一些新的教学方法和手段，将教学内容化静为动、化难为易、化劳为逸，以激发学生兴趣。教师可通过口头或图片、动画、图表等创设情景，用直观生动的演示效果帮助学生理解，调动学生的积极性，扩大活动面。让学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放思维，以利于学生形成能够用英语进行简单日常交流能力。教师通过事先布置学生去感受真实的情景；然后在教学中又设计一个虚拟的教学情境，烘托气氛，在学生学习兴趣较浓、新鲜感还未消失阶段，教师应抓住这个良机，在听、说、读、写上严格要求，使学生养成早起读、听英语，书写认真仔细，敢于在日常生活中使用学过的英语等习惯。

　　四、關注小学生个体差异和教学主体地位

　　每个学生都是独立的个体，从年龄、性格、心理、情感态度等方面都有很大的差异性。教师必须要高度重视这些差异，根据不同学生的特点，制定具体分层目标，设计不同教学活动。所有环节都照顾不同层面的学生，调动并保持学生的积极性，让所有学生都感兴趣。同时，学生是学习的主体。要体现主体性，必须因人而宜，因材施教，为每个学生提供发展的机会。同时，在教学过程中，应将学生的主体地位和老师的主导地位相结合。教师从教案设计到课堂呈现，以及后期的作业批改等环节，都应围绕学生这一主体来展开，让他们充分参与课堂，并发挥自己的积极主动性，更好地融入教学情境，习得新知，巩固旧知。

　　五、鼓励学生树立学习自信心

　　每一个人在面对困难和未知面前，都有畏难情绪。英语作为一门外语，对低年级的部分孩子来说，是一个不小的挑战。教师应在教育教学各个环节，难度得当地开展教学，对好的表现，不吝表扬，不好的表现，及时纠正，适时鼓励。同时，可以通过小游戏、英语歌曲加动作等多种形式鼓励学生全面发展，更有利于学生从各自擅长的领域培养出自信心。

　　根据小学英语的特点，教师应该在关注学生身心发展特点规律的基础上，不断地改变旧的教育观念，努力创设平等、愉悦的学习氛围，采用多种方式呈现教学，提升自我教学能力，改进创新教学方法，使学习变成交流，使教学变得轻松有趣。同时，教师要呵护、鼓励学生，让他们树立学习英语的积极性和自信心，给他们充分的发挥成长空间，使每一位同学都能真正地投入到教学活动中去。

　　作者：卓玛拉吉

　　第2篇：小学英语阅读能力培养的研究结题报告

　　一、研究缘起

　　从目前采用的小学英语PEP教材上来看，我们在小学阶段接触的比较多的阅读材料都是以对话的形式出现的，即使从五年级开始有一些语篇，但是中间还是穿插了对话，且篇幅较短。而从教师平时的教学方式来看，重听说轻阅读的比较多，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，因此给英语阅读教学造成了很大的困难。另外小学生的阅读输入量较少，对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料。因此，在实践中，我也发现这样的问题，一些同学对于看图填空比较在行，但若是去补全一篇对话或者做短文的理解，却往往有许多失误，归根结底其根源在于学生阅读能力不够。针对这种现状，我确定了“小学阶段英语阅读能力培养策略的研究方案”这一研究课题，从他们的兴趣、语感、方法、习惯等入手，运用多种形式与手段，探索优化小学英语阅读教学的有效策略，提高小学生的英语阅读能力。

　　二、研究目的

　　英语教育学专家黄源深曾经说过：“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”。由此可见，大量阅读对于英语学习至关重要，没有大量阅读是很难学好英语的。培养小学生英语阅读的能力不容忽视，它的意义也非常深远。在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果。

　　三、研究方法

　　1、文献研究法：收集、整理和分析美文阅读的有关研究成果，为课题研究提供参考、借鉴和启示。2、行动研究法：在尝试与探索的过程中，不断收集、研究反馈信息，调整研究实施的方法与进程。3、个案分析法：对研究活动过程中出现典型的事，典型的活动进行现象分析，进而发现总结规律。4、经验总结法。回顾反思，经验总结。撰写课题研究报告以及有关论文。

　　通过运用以上课题研究方法，以行动研究为主，结合个案分析、个案研究、学生实践等手段对课题实施情况进行探索，通过开展阶段性研讨、美文交流等活动，对实施过程进行调控，促进课题研究扎实有效地开展。

　　四、實施步骤

　　第一阶段：准备阶段（2016年2月---2016年4月），收集资料，制定课题研究方案，制定具体行动计划。

　　第二阶段：实施阶段（2016年5月-2016年10月）制定具体可行的研究计划，并按计划开始实施。

　　第三阶段：撰写实验总结、结题（2016年11月-2017年2月），全面收集、整理与课题有关的材料。进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告进行课题研究总结。

　　五、研究过程

　　（一）课内阅读方面

　　1、预读。学生阅读之前及时给学生提供相关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目的，使预习有的放矢。2、导入。根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，激发学生的兴趣，启迪他们的心智，使他们觉得英语课好学，易学，从而产生兴趣。常见导入新课的形式有：提问、唱歌、讲故事、观看影片、设置悬念等等。3、拓展。这是输出阶段，学生理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。我们要帮助学生完成相关话题的表演和讨论，让他们对知识点所适用的情景有初步感知。

　　（二）课外阅读方面

　　1、推进美文阅读活动

　　（1）让美文阅读在倾听中开始。美文给人以美的感官，视觉的享受，但一切的美都在倾听中开始。首先，要让学生学会静静地倾听范读或纯正的英文原版磁带。让他们在倾听中感受美文，从而喜欢美文，愿意去聆听，培养他们的美文阅读兴趣。课前准备活动，是我们班学生最期待的。悠扬的旋律和传神的语言让孩子们陶醉。虽然，他们可能听不懂意思或不会读，只能浅浅跟着吟唱，但那美妙的旋律，那抑扬顿挫的语调已经打动了孩子们的心。用耳朵倾听，给予孩子的是最畅快的阅读享受，他没有家长逼迫的痛苦，也没有单词的羁绊，纯粹处于一种放松的愉悦状态中，教师朗读时抑扬顿挫的语调、丰富的表情和充沛的情感，就是对孩子最好的语感培养和美感熏陶。

　　（2）让美文阅读在活动中进行。读书可贵，更贵在坚持。如何使学生对阅读保持持久的兴趣，使阅读美文成为大家的生活爱好，开展多元化的阅读活动是最好的手段。01、每日一诵。每天，我们有10分钟的诵读时间。我让领读员将每周一诗或每周美文，在课前领着大家一遍一遍地念。一学期下来，将近10首的诗歌和10篇美文，学生都能轻松地背下来了。特此推荐郑文主编的《英语经典美文诵读：小学篇》与任秀桦、姚丽主编的《英语经典美文早早读》配音频光盘，这两本书较符合我们小学生的年龄特点与英文水平，较适合诵读。为提高学生美文阅读水平，我们学校举办了诗歌朗诵比赛活动，让学生们更好地展示自己的诗歌底蕴，更大地激发了学生的学习兴趣，给了他们阅读的无限动力，学生们都评价太给力了。02、每日一句。光读书不注意积累、吸收的话，这种读实际上是一种浪费。我们班为积累“每日一句”准备了一块小黑板，由学生轮流负责摘抄精彩的语句，并领着大家朗读、背诵。大家把这个句子抄到自己的“美文摘录本”中，当天背诵下来。日积月累，孩子在口头表达和写话中把它们派上用场，语言生动了许多。

　　2、完善阅读评价制度：评价激励具有调控孩子阅读热情的杠杆作用，我们可采取多样化的评价激励方法，如“日常性评价”和“过程性评价”相结合。每日一句活动中，为了鼓励积少成多的努力，每收集十句经典语句，能得到奖励贴纸一枚，集齐五枚就能换取一个棒棒糖或英语练习本一本。在收集的过程中，我强调把老师奖励的貼纸设计出有创意的图案，期末进行“图案最佳创意奖”评比。每日一诵活动后，为了更好地激发学生阅读的积极性，我们也进行了一定的奖励机制：每会背一首，可以换取绿叶章一枚，（配合学校大队部的快乐争章活动）荣誉卡一张，十个绿叶章可以换一枚红花章，五个红花张可以评为一星级少年！这个活动也是累积性的，每个学期都可以累计，所以即使是成绩最差的学生他也能通过积累换取绿叶章。获得一枚红花章的同学就可以参加快乐抽奖一次。

　　六、实践成效

　　1、学生的所得：（1）通过课题实验，使学生养成了良好的阅读习惯并培养了对美文的欣赏能力。学生能够主动地听录音、读美文，大部分同学能够认真完成老师布置的各项任务。（2）学生上课能够积极主动的发言，口头表达欲望强烈，并能在课外得到很好的展现，阅读能力大大提高，写作能力也有较大进步。（3）通过课题实验，培养了学生的英语学习兴趣和英语的朗读鉴赏能力，初步养成了有意识地进行交流文章的习惯。（4）极大的调动了学生学习英语的积极性，使学生在亲身体验中获取成功的喜悦，为培养学生良好的语感奠定了基础，极大地提高了学生综合运用英语的能力水平。

　　2、教师的收获：（1）新课标明确指出：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习打好基础。通过课题研究，我们已逐步形成了全新的英语教学观。在课堂教学实践过程中，能以学生为中心，发挥学生的学习主体性，根据学生的认知特点、教学内容、学生兴趣、需求状态等，灵活地选择有效多样的训练方法，创设真实的语言情境，鼓励学生互相合作、交流，促进了学生美文阅读能力的不断提高。（2）在课题实验的带动下，增强了我们的教育科研意识，提高了研究能力，促进了我们英语教师整体专业化成长。

　　作者：格桑次仁

　　第3篇：运用英语绘本教学提升小学生英语阅读素养

　　英语语言学习包括听、说、读、写四个方面，其实，听说读写各项能力是互相制约、互相促进的，每一项能力的滞后，都会影响综合语言能力的发展。语言是要学以致用的，正因为最终目标是要输出语言，因而需要先有适量的输入。听和读是输入，适量的课外阅读是语言由输入转为输出的必不可少的途径。“英语绘本阅读”是指教师根据学生的实际英语阅读水平，利用所能找到的英语绘本书籍和网络材料，进行选择与分级，并结合各课时的教学设计，将教材内容与绘本材料进行有机整合，让学生能阅读到那些原汁原味的英语绘本，从而提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力。教师要在课堂上对学生的英语绘本阅读进行有效指导，培养学生在课外也能阅读英语绘本的能力与习惯。

　　一、英语绘本阅读的意义

　　英语绘本即英语图画书，是大量具有连贯性的图片和文字构成的、生动形象地讲述故事的儿童读物。在部分国家，绘本作为一种特定的少儿读物被广泛应用。绘本中的图片内容较有飞跃性，用部分文字进行解释，其余的都用生动形象的图画进行表达，增强其主旨内容的表现，也激发儿童的学习热情及想象力、创造力。英语绘本在阅读中的应用，可激发学生对于阅读的学习热情，培养良好的阅读习惯，提升学生的英语阅读素养。

　　二、英语绘本材料的选择

　　1.绘本的内容最好是学生耳熟能详的故事。

　　孩子们都是伴随着故事长大的，如果能让孩子们阅读一些他们非常熟悉的故事的英语版内容，相信孩子们是非常感兴趣的。他们将会很想知道英语中是如何表达这些内容的，而且即使是遇到不认识的单词也没关系，他们可以根据情节来猜测其意思。学生在欣赏绘本时，了解了西方国家的文化，这就为小学生日后学习英语奠定了坚实的基础。

　　2.绘本的内容应循序渐进，难易适中。

　　调查显示，在选择阅读内容时，如果生词太多，难度太大，会让学生对阅读产生畏惧心理，给进一步的阅读造成障碍。但是阅读材料过于简单，又不利于提高学生的阅读能力，浪费时间。因此，应依据语言学习的规律，充分体现不同语言水平学生的学习需要和学习特点，遵循由易到难、逐步过渡的原则，选择难易适中的阅读内容。为此，针对低年级的阅读教学，教师要选择以童趣为主的简单绘本；针对高年级的阅读教学，教师要选择以有趣为主的复杂绘本。

　　3.绘本的内容应生动活泼，内涵丰富。

　　绘本内容如果过于单一，学生会渐渐失去阅读的兴趣。绘本丰富的内涵是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等多个方面，让学生在阅读时可以接触和了解外国文化气息，有利于对英语的理解和运用，并能帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力，实现学以致用的最终目的。

　　三、英语绘本阅读的教学策略

　　1.引领学生略读。

　　通过略读，让学生感知绘本故事的大意，不，必过分在意句中不认识的单词与句子，只要能明白故事的整体，能回答出教师所提出的一些问题就行了。这样，学生可以在短时间内阅读更多的书籍，学到更多的知识。

　　2.教会学生精读。

　　所谓精读，就是逐字逐句读，对于不懂的字、词、句要想办法弄懂，达到精研细读，牢固掌握基本知识，从而有效地培养学生的阅读能力和阅读习惯，增强语言表达能力。

　　3.提倡学生选读。

　　面对众多的英语绘本材料，学生不可能全部阅读，因此，学生要学会选读好文章，并且根据需要，有针对性地选择有用的知识，提高英语阅读效率。

　　四、英语绘本阅读的学习策略

　　1.师生互动型策略。

　　这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，利于师生共同参与。它的过程是“教师导入-学生精读-教师讲解-巩固操练”，最后学生内化。

　　2.主动参与型策略。

　　它的基点是“学生是学习的主体”，特点是“自读理解绘本内容一交流讨论一小结巩固”。

　　3.自主开放型策略。

　　这也可以称之为弹性阅读，以开放性比较强的绘本为本，进行阅读教学。

　　五、英语绘本阅读的应用

　　1.演绎生动的绘本角色。

　　每个孩子都有表现自己的欲望，并强烈想得到别人的关注和赞美，我们根据儿童的这一心理特点，进入强化阅读英语绘本故事兴趣的第二环节，同时也是锻炼儿童英语口语能力的第二环节，即演绎生动的绘本角色。等到差不多会背诵了，教师便可以给同学们分配绘本中的角色，让他们回家自制简单的头饰、配饰。通过演绎，同学们用英语将整个绘本故事改编成一部非常精彩的绘本儿童剧，让绘本中的图文“活”了起来。

　　2.让学生尽情发挥自己的想象力。

　　在教学绘本时，我先向学生解读绘本题目，引导他们通过题目想象故事发生的原因和过程，猜测故事的具体内容，这样可以激发他们强烈的好奇心，产生求知欲望。我鼓励学生勇敢地提出心中的疑问，以便透彻地理解绘本故事的内涵，从而将注意力集中到课堂的学习中。有时我不把结局告诉学生，而是让他们尽情发挥自己的想象力，给想象插上翅膀，放飞自己的想法。通过这一系列精心编排的环节，锻炼了学生的英语听力和口语能力、英语思维和语感以及想象力、表現力、动手能力、审美能力……通过亲身体验感受阅读带来的乐趣，从而完成一场美妙的绘本之旅！教师要学会像学生一样怀着一颗童心，像他们一样天马行空地去想象，去感受绘本所带来的快乐与幸福，才能找到或创作出孩子们爱看的绘本，设计出孩子们喜欢的绘本教学方案。在辅助绘本教学的教具设计上，也要力求充满童趣，使有趣的绘本故事锦上添花。

　　3.借用绘本开拓思维，提高学生的写作能力。

　　英语绘本阅读就是在故事的基础上学习英语知识，它不仅是单词或句子的积累，更是写作能力的不断提升。在阅读完英语绘本之后，教师除了要让学生总结所学的知识之外，还可以让他们根据这些故事来续写，或者根据故事的框架和基本内容进行改编。这种方式可以提高学生的英语书面把握能力，积累写作素材，从而提高学生的思维能力及写作能力。

　　英语绘本图文并茂，是学生喜欢的阅读材料。在小学英语教学中，有效组织学生进行英语绘本阅读，营造良好的阅读氛围，指导绘本阅读方法和技巧，组织多种形式的绘本阅读活动，可以调动学生参与英语绘本阅读的积极性，培养学生的英语阅读兴趣，提升学生的英语阅读素养，促进学生全面发展。教师应为小学生的英语绘本阅读创造有利的条件，构建英语绘本阅读教学的科学模式，让英语绘本阅读为学生开启英语阅读的大门。

　　作者：吴晓聪

　　第4篇：项目学习视阈下英语语法教学设计与应用

　　将教学依托于语法项目，教师引导学生主动探究，并注重理论结合实际，建立多元的评价体系，能有效地提升学生的语法学习效果。非谓语动词是高中英语中一个非常重要的语法项目，在考试中也时常出现，因此我以此为例，采用项目教学的方式展开教学。

　　一、价值评估，选定项目

　　1.具有导向性，引导探究。

　　采用项目教学时，所选择的项目应是具有学习价值，学生有能力完成的，最重要的是具有导向性，学生能在教师的引导下自主进行探究，发展自主学习的能力，达到《高中英语新课程标准》中提出的发展自主学习和合作学习的能力的教学总目标。

　　让学生理解并学会灵活运用过去分词做状语是一个教学难点，因此在讲解过去分词做状语这一知识点时，我层层递进，逐步引导学生自主归纳总结。我先将几个句子通过PPT展示出来，让学生自行朗读并翻译，理解过去分词在句中起什么作用。在请同学起来回答时，我发现即便学生翻译对了，但并不能很好地归纳过去分词在句中的作用。因此我继续引导，在PPT上展示两句稍加改动的句子，再让学生进行对比在加了表示原因的关系连词后，句子的意思是否发生了改变，此时同学们异口同声地说“没有变”。我接着给同学们讲解：“过去分词或短语作原因状语，相当于一个原因状语从句。可以在其前加上because、as等表示原因的连词。”接下来我又在PPT上重新打出几个句子，让学生仿照刚刚讲过的内容进行句子的改写，并思考在这两个句子中过去分词或短语的作用。根据刚才学习过去分词作原因状语的经验，许多学生都按照此思路继续思考并改写句子（在句子前加上when等表示时间的连词）。接下来，在讲解过去分词作条件、让步等状语时，我采取同样的方式进行引导，使学生自主思考、探究语法的规律，使其加深理解。

　　通过具有导向性的项目对学生进行引导，鼓励其自主探究，能激发学生的学习潜力，避免了填鸭式教学让学生仅仅通过死记硬背进行学习而非真正理解掌握知识点的现象。

　　2.强调实践性，提升能力。

　　美国著名教育家杜威在《经验与教育》中强调：“应以实践为中心进行教学设计，从而在解决实际问题时获得新的真实经验。”因此可以通过开展多种形式的项目活动，促使学生将将理论与实际相结合，让知识传授与项目活动相辅相成。

　　讲解完非谓语动词的基本知识点后，为了使学生能灵活运用，我以“作文中如何运用非谓语动词”为课题，将学生分成小组，让各个小组提前就这一课题进行资料的收集与整合，制作PPT，并在课上进行展示。希望同学们能够通过资料搜集查阅、整合研究、讲解展示、交流学习这一过程加深对非谓语动词的理解与掌握，并学会在英语写作中灵活运用过去分词、现在分词和动词不定式，提升英语写作的语言质量。在展示的过程中，基本上各小组的同学都能采用例子与知识点结合的方式进行讲解，帮助理解。其中一组学生对在英语作文中如何利用各种非谓语动词进行了总结，归纳了三种常用于作文的非谓语结构。同学们的展示内容翔实、条理清晰，更重要的是能对知识点作出更简洁的归纳。

　　项目教学旨在将学习过程打造成一个人人参与的创造实践活动，而采用学生讲课的方式能有效地让学生由“被动接受知识”变为“主动输入知识”，并且在前期准备项目及讲解展示的过程中提升学生的综合能力。

　　二、任务驱动，开展项目

　　1.分工协作，共享资源。

　　《国务院关于基础教育改革与发展纲要》中明确提出：“应鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”项目学习的核心内容之一便是借助项目开展合作学习，增进学生课堂参与度。

　　“动名词做宾语与不定式做宾语的区别”是非谓语中容易出错的一个知识点，也是动名词一章的关键内容。我布置了小组作业，强调组内学生通过分工协作、共享资源一同完成任务，建议大家先明确动名词做宾语与不定式做宾语具体有几个不同之处，再根据组内人数合理分配，1至2个人共同负责一个部分内容，完成后再相互交流，整理出完整内容。课堂上我分别请了两个小组的代表起来发言，其中一组指出了一些只能用动名词做宾语，不能用不定式做宾语的动词，如suggest、finish等。另外一组则详细讲了一些动词后用动名词做宾语和用不定式做宾语意思不同的例子，如remember、forget后用动名词做宾语表示已经发生过了的动作，用不定式做宾语表示将要发生或尚未发生的动作。

　　以学习小组合作为主要形式，通过布置任务，驱使学生分工合作、相互讨论，不仅能提升合作能力，还有助于发展英语运用和表达的综合能力，促进课堂教学效率进一步提高。

　　2.角色扮演，分享成果。

　　目前高中英语语法教学的普遍现象是教师讲、学生听，一节课学生所说的英语极少，主要完成教师所留的文字习题，学生欠缺在实际情景中运用语法的环节，长此以往，不利于学生语言知识和语言技能的综合提升。

　　在讲完非谓语动词的相关内容后，我在课堂上开展了一个角色扮演的活动，让学生将语法知识与听、说等技能相结合。角色扮演通常分为控制式的角色扮演（即学生们模拟的角色、场景语言等都是固定的）、半控制式的角色扮演（即扮演时学生根据教师的要求可临场自由发挥）、自由式的角色扮演。为了降低扮演难度，增强自信心，我先选取了一幕场景，在给同学们播放对话的同时，在PPT上放出了原文，让他们进行跟读，并提醒学生注意语音语调的模仿。在诵读几遍后，我让大家分小组进行练习，组内成员自由分配角色，进行角色扮演，模拟场景，并请小组进行展示。接下来让学生进一步研究听力材料，调整原文的语法结构，尽可能多地使用非谓语动词。或自由发挥新增内容，丰富原文情景，同时注意结合之前所学的知识，多使用含有非谓语动词的句式。我给学生十分钟的准备时间，各小组纷纷拿出笔记对应着知识点进行改写，组内成员不断交换意见，确保改写的准确性，同时通过讨论相互激发创作灵感，丰富对话内容。学生准备时，我在教室中巡视，便于随时为学生答疑解惑。最后各小组所讲内容都有所创新，我也记录下改写中用法不恰当的地方，给大家进一步讲解。

　　角色扮演能将教学交际化，让学生在适当的语言情景和交际情景中恰当地使用语言。将角色扮演渗入语法教学中，可以让学生听、说、读、写全面发展，避免语法学习的枯燥无味，以及不会灵活应用语法知识的局面。

　　三、多元联动，评价项目

　　1.联络家长，亲子互动。

　　项目教学对评价作出了要求：要建立包括教师、学生、家长、网络等多方面的評价体系，科学、合理地评价项目学习小组中每一位成员的学习成果，有效提高课堂教学效果。评价的内容不仅指项目成果，还包括学习过程中的个人表现和学习态度。

　　在完成非谓语动词专项练习的随堂小测并进行了试卷的评讲后，我要求学生回家后向父母汇报近期的英语学习情况，并分析试卷中错题的原因，家长在试卷上写上反馈意见。为了确保这种家长评价的亲子互动顺利进行，我提前在家长微信群中发布消息，并让家长注意根据孩子的实际情况进行评价，对于性格内向、学习踏实的学生即便试卷成绩不理想也应多给予鼓励，对于个性张扬、学习态度较为浮躁的学生应严格督促，使学生戒骄戒躁不断进步。同时给家长提出建议，若发现如果是由于拼写单词错误导致失分的，应让孩子重视基础知识的学习，每天抽空监督孩子背诵单词；若是发现孩子语法知识点掌握不牢，可能是由于不重视英语学科、课堂学习方法不正确等原因导致的，应让孩子加强语法学习；若有一些不知如何处理的问题，应及时与教师沟通。将家长纳入评价体系，能进一步督促学生完成学习任务，加强学生对于英语学习的重视程度。

　　作者：邓春芳