精选几篇优秀的护理学论文范例（共3篇）

　　护理学基础是实践性很强的一门课程，想要培养学生主动探究和创新思维及分析问题、解决问题的能力，需要在高职护理学基础教学中应用项目学习法。项目教学法可以有效提高学生学习的积极性、主动性以及综合职业能力。现代的护理理论和临床实践要求护理工作者不仅要拥有丰富的医学基础护理知识，还应具备良好的操作技能，更重要的是要有临床评判性思维能力。

　　第1篇：护理专科生对儿科护理学健康教育模块改革

　　儿科护理对象的特殊性与专科性较为明显，当下中专护理专业已推行了整体性的护理教学[1]，在此种模式下，护理人员需充分明确在健康教育中自身所担任的角色，及时优化健康教育的模块并实施对应的改革，确保儿科护理专科学健康教育的特点更为突出[2]，现就儿科护理学健康教育模块改革对护理专科生的情况进行探析，总结如下。

　　1资料与方法

　　1.1一般资料。

　　采用随机抽选的形式，将2013级参与到儿科护理学中接受健康教育教学改革的60例护理专科生视为本组研究的对象，其中55例女性，5例男性。除在教学中对健康教育知识进行指导与传授之外，同时还需安排组织学生依照健康教育主题的不同，深入医院进行社会实践。

　　1.2方法。

　　①教学计划：将儿科护理课程视为重点内容，对若干个健康教育的主题进行拟定，每一主题的社会实践课时不得低于12课时；②健康教育主题确定：重点人群；儿科常见病与多发病；疾病特点与临床表现。护生是教师指导下，学习对儿科患者的程序性健康教育和随机行健康教育，在程序化健康教育中，对儿科常见病多发病的护理诊断和护理措施、预防措施和患儿及家属说明；在随机化健康教育中，对病区环境、管床医师和护士进行介绍，对患儿相关的饮食营养、休息和睡眠、疾病常识根据病人需要随时提供。③教师选择与学生组合：学生依照不同的健康教育的主题进行自由组合，并成立对应的健康教育小组，由组织能力强且高度责任心的同学担任组长，对健康教育的组织、策划、联系以及协调等过程负责。由教师作为主题总指导。学生先整理收集到的材料，交由教师并与其一同讨论计划，最后由教师展开可行性分析，待明确后再予以实施。

　　1.3效果评价。

　　学生对健康教育模块改革的认同情况：自行设计调查问卷，总计分四个部分，内容包括综合素质2项（4分）、态度5项（10分）、技能8项（16分）以及知识5项（10分），总分40分，展开问卷调查，分为“不认同（0分）”与“认同（1分）”。

　　1.4统计学方法。

　　对本次研究获得的实验数据进行收集与整理，并将整理好的数据纳入统计学软件SPSS15.0数据包中展开处理，其中组间差计量资料则通过（x±s）表示，组间差异经t值检验，各组间数据对比后获得的P值小于0.05时，表明统计学意义成立。

　　2结果

　　改革健康教育模块后，护理专科生有关儿科健康教育的综合素质、态度、知识与技能均提高较明显，与实施前相比有差异性，P<0.05，具体数据参见表1。

　　表1对专科生改革健康教育模块前后相关问题

　　评分情况对比（x±s，分）

　　时间技能态度知识综合素质总分

　　改革前（n=60）10.25±0.714.85±1.064.74±1.301.03±1.0129.63±1.58

　　改革后（n=60）14.52±0.577.95±1.027.84±1.142.85±1.0236.84±2.74

　　t41.946518.848613.760511.340420.3889

　　P值0.00000.00000.00000.00000.0000

　　3讨论

　　大部分的学生在我国当下教育体制下已经习惯了常规的“教师为主体”的教学方式，但护理教学有所不同，其涵盖着与人交流的艺术，是理论知识实践于临床相结合的过程。在本次研究中，通过健康教育模块教学改革的实施，学生们激发了自身的潜能，并且护理技能、服务态度、理论知识以及综合素质均得到了极大地提高，P<0.05，黄明桂[3]研究结果基本上一致，表明将学生作为主体的护理教学改革，可提升护理专科生自主交流的能力及主观能动性，能为学生后期进入临床儿科护理实践奠定良好的基础。

　　健康教育是整体护理的一个重要环节，完善的健康教育使患儿及家属了解病情、配合治疗、减轻痛苦、缩短病程，促进康复，对儿科护生进行健康教育培养，可以提高护生的整体素质，提高患儿及家属的满意度，减少医疗纠纷的发生。健康教育的实施方法：以程序化健康教育为主，随机化健康教育为辅。在程序化健康教育过程中，护生在责任护士带领下对患儿进行全面、客观的护理评估，收集与患儿健康、疾病有关的资料。根据所收集资料，列表制定针对性的健康问题，以明确健康教育方向。随时根据病情的进展，制定合理的健康教育计划，并在具体的健康教育内容和宣教形式上进行完善。对患儿及家属进行系统的、按时按步的宣教。随时对患儿及家属的理解掌握能力进行评估，以便及时改变宣教形式或进行必要的二次宣教。在护理过程中出现的程序化健康教育内容之外健康问题，由当班护士带领护生行随机化健康教育宣教，适时进行评价，弥补程序化健康教育的不足，随机化健康教育宣教包括环境、护理和疾病三个方面。护生在责任护士指导下向患儿家属介绍病区环境，公共设施、住院须知、病房管理制度等，消除患儿及家属的恐惧感、陌生感，增加安全感、信任感。对病区病人的随机化宣教，使患儿及家属在需要帮助时，很明确自己该去找谁。输液过程中随机化宣教，包括输液的目的、所用药物、滴速、防止跑针注意事项、留置针使用注意事项、输液过程中液路是否通畅的观察，患儿输液不畅的简单处理方式方法，发现问题及时告知并及时处理，以及患儿输液后反应的简单观察等。对一些特殊检查治疗的宣教：涉及到儿科室包括腰穿术、硬脑膜下穿刺术、雾化吸入、鼻饲、洗胃、吸氧、吸痰等操作的健康宣教，使患儿及家属简单了解并积极配合。对饮食的随机化宣教：根据患儿病情，制定合理的饮食计划，合理的饮食不仅可以维持机体需要，有些还是治疗疾病的重要的一方面。对作息的随机化宣教：说明休息、锻炼与疾病的重要关系，安排合理的作息时间。对疾病本身的随机化宣教：用通俗易懂的语言介绍疾病，使患儿及家属对疾病有些简单的认识，掌握一些可以在生活上避免疾病恶化的方法及观察疾病进展的方法，疾病的预防方法，防止再次发生类似疾病，同时能理解护理人员所做治疗护理，积极配合治疗护理。

　　技能型实用性人才是当下人才培养的目标，因而在培养护理专科生时除了需加强其专业理论的培养，并且还需重视技术方面的培养，健康教育能力的提高具有极其重要的现实意义，一方面其能够为学生打下牢固的理论基础，另一方面还能够提高学生教育、交流等能力，在掌握教育理论的前提下，通过实践指导，从而使学生达到知、行与信的要求；护生在健康教育过程中，克服自身的胆怯心理，把对患儿的健康教育内容通过有效的形式解释清楚明白，锻炼了护生的沟通能力；护生在实践中认识到自己知识和语言能力的不足，会促使护生努力学习儿科护理知识、人文社科知识、应对护理情景的知识、护际关系等知识，做个有知识、有修养的人；现阶段随着互联网的发展，护生在网上时间增多，容易被网络游戏等所吸引，增强护生的浮躁性，对此，老师应予以引导护生树立正确的价值观念，对网络信息有所甄别，利用碎片化时间，一点一滴积累健康教育知识，成长比成功更重要，不断增强自身的综合能力；在儿科护理健康教育的过程中，护生可以增强自身的评判性思维能力，面对患儿及家属的急躁焦虑等情绪给予适当安抚；护生在健康教育过程中，还可以向患儿家属学习，达到教学相长，培养护生的谦虚谨慎的优秀个人气质品质。

　　通过对儿科护生的健康教育培养，护生的儿科护理知识、技能、护理态度等综合素质得到提高。在教学过程中[4]，教师也通过护生提出的各种问题，对儿科护理教育教育教学进行进展性创新创造，更好地培养儿科护理工作人员。健康教育模块的改革能使学生思维得到活跃，充分发挥自身的潜能，最终成为社会及专业需要的实用性人才。

　　作者：杨娜

　　第2篇：对涉外护理专业学生开设老年护理学双语教学的模式的思考

　　近年来，我国许多护理院校都开展了老年护理的双语教学，并取得了一定成绩。根据多年来从事护理专业英语教学的实践经验及在国内外交流培训的体会，就护理专业双语教学中的教学模式探讨并提出相关建议。教育过程中运用双语教学既有利于学生掌握学科知识，又能培养和提高学生运用外语的能力，它必须是有序、系统地进行的。我国已进入老龄化社会，面对庞大的老年群体，如何延缓衰老，提高其生命质量，实现健康老龄化，已成为全球关注的社会问题，也对高等护理教育、护理工作者提出了新的课题。《老年护理学》是最能体现国外护理专业新的发展，动态新理念，反映国外护理文化及融合国内外专业知识的课题，且《老人护理系》双语教学课程建设研究与实践，希望探索出适合我国本科护士特点与国际接轨的涉外护士模式。双语教学在我国高校已推行多年，经调查反映，大部分学生认为目前双语教学的效果不好，主要原因是学生的英语水平和教师的英语表达能力.要提高双语教学的教学效果，首先要从大学英语教学改革做起，可尝试以学科内容为依托的教学模式，并注意培养学生的英语思维能力双语教学的模式，宜采用通过双语教学使学生在学习专业知识的同时，同步提高语言的运用能力，最终过渡到单纯的仅用外语进行专业教学改进双语教学的效果，应着重提高专业课双语教学师资的英语表达能力，并保证双语课教学的足够课时。为提高老年护理学的教学效果与质量，激发护士生学习老年护理学的热情，在老年护理学的理论教学中采取了谈话法、情境教学法、讨论法和智力竞赛等方法，在实践教学中采取了假期的社区老年护理预见习和上课期间的等教学措施，取得了较好的效果。老年护理学双语教学模式可以运用如下方法：

　　一、合理组织教学法

　　采取教师为主导，学生为主体，强化学生听说读写能力，专业课教师在授课时主要疏通讲解，帮助学生尽快汲取。根据学生护理专业知识、教材内容要求和实际应用状况，计划一些讨论话题和课堂讲座方式，充分地让学生表达自己观点和情感，调动学习积极性，释放学习潜力，有助于学生在掌握专业知识时，自然地习得英语。

　　二、创设情景教学法

　　医务人员和患者之间的对话，是护理工作的重要组成部分。双语教学可设置情景、采用角色扮演的形式，进行情景教学，在医院这个特定的环境里，有些语言表达是固定而专业的，只有基础英语口语能力，而没有专业英语口语的强化，并不能地道地进行临床工作的语言交流，

　　三、结合电化教学法

　　双语教学中可制作多媒体教学课件，选择采用全英或兼有中文和英文的两种方式，这有利于学生的复习和自学。课件中的讲解聘请英语专业教师或英、美籍教师来录音，这样可避免因教师语音、语调不准带来的负面影响。采用多媒体教室上课，可节省板书所花费的时间，从而可改善教学进度。多媒体课件可集声音、动画、文字、图像为一体，生动活泼、引人入胜，可调动学生的学习积极性，达到事半功倍的效果。总之，双语教学是一项系统工程，这个系统工程的内部要素包括教师、学生、教材、课程等，它是基础英语教学的进一步升华，突出专业特色，提高学生在护理领域内听、说、读、写各方面的综合能力。将我国基础护理教育与国际护理教轨，是学生走出国门、走向国际护理职场的重要途径。为培养与国际接轨的人才，为中国经济腾飞做储备。

　　四、小结

　　目前老年护理学双语教学仍处于探索阶段，选取最有效的教学模式进行老年护理的双语教学，可保证学生在掌握专业知识的基础上提高英语水平，为涉外护理专业人才走出国门、走向世界提供保障。

　　作者：韩艳丽

　　第3篇：项目学习法在高职护理学基础教学中的应用

　　当今国际教育界十分流行的一个教学法，项目教学法，由德国教育专家弗雷德·海因里希教授倡导，是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学方法。高职护理专业的教学目标是培养实用型人才，而项目教学法是行之有效的教学方法。

　　一、在高职护理学基础教学中应用项目教学法的意义

　　1.激发学习兴趣，提高学生学习的积极性、主动性

　　项目教学法突出的教学理念是以学生为主体，教师为主导。兴趣是最好的老师，能够按照自己的喜好来选择学习的内容在很大的程度上提高了学生的学习热情，因为学生不再是被动的接受者，而是将积极寻求知识看成一种愉快经历，无形中增加了学生学习的动力，充分地体现了学生的主体性地位。学生在教师积极引导下，以主动参与者的身份亲自参与项目的完成过程，增强学生学习积极性和主动性的同时，学生的自身价值、综合素质也得到了提升。

　　为探索高职护理专业护理学基础课程的教学方法，不少高职院校进行教学改革，采用项目教学法，取得了较好的效果。从大部分高职院校的教学改革的效果来看，项目教学策略可以激发学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习自主性和积极性。

　　2.有助于培养善于观察、分析和评价能力

　　应用项目教学法教师提前把要解决的问题交给学生，让学生充分收集和阅读相关资料，根据已有的知识基础形成自己对学习内容的独特见解，在经过限定的时间后，教师再对学生的学习情况进行点评与纠正。在这个过程中，教师发挥出主导作用，成为教学过程的指导者；学生们的主体地位得到了尊重，成为学习的主体，成为项目的促进者和帮助者。有学者研究发现，在高职护理学基础教学中应用项目教学法，提高了学生的病理生理学知识以及护理技能水平，有助于学生增强创新思维能力，对培养学生善于观察、分析和评价的能力有很大的帮助。

　　3.有利于增强团队合作精神和沟通能力

　　在高职院校基础护理学教学中应用项目教学法的研究表明，在培养学生团队合作精神方面，项目教学法较传统教学法有明显的优势。项目教学法的学习环节包括创设情境、操作示范、独立探索、分组讨论、协作学习以及评价。协作贯穿着整个学习过程，学习小组的成员之间必须通过同学之间的讨论协商和教师的帮助共同完成项目。学生在教师的辅助下互相帮助共同解决实践中遇到的理论性难题或者是技术性难题，在教师的组织和引导下进行讨论和交流，勇于探索、不断创新，共同进行协商和讨论。通过协作学习，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，有利于开拓学生们的思维，丰富学生们的知识。协作学习在展示学生个人独立见解的同时，又培养了学生的团队协作精神和能力。

　　4.有利于促进教师不断自我完善

　　作为教学的主导者与知识的传播者，教师尤其是基础护理学专业的教师必须具备扎实的基础知识和精湛的技术能力。只有当教师具备熟练的实际操作技能，并且课前查阅大量的文献资料，在教学活动开始之前做好各项准备工作，根据教学需要提出具有代表性、综合性的问题，才能激发学生的学习热情，调动起学生的学习积极性。教师要掌握每一个学生整体上的学习状况，根据学生已有的知识基础，设置具有代表性、灵活性的项目。项目的设置既要围绕教学目标，又要考虑学生的实际，掌握课堂的节奏及主题，并且要注意时间的合理分配。项目教学在强调学生是学习的主体的同时，并没有忽视教师的指导作用，在情境的创设、组织讨论评价时，考虑不到位易造成时间的浪费，因此在教学过程中，教师必须把握每次授课的学习目标，最大限度地利用教学资源，实现教学效果最优化。创设的情境要有真实感，在真实情境下学习，使学生更加贴近临床实际，可縮短知识与解决问题之间的差距，为学生提供一个完整、真实的项目背景，从而完成真实业务背景下的各个独立项目。

　　5.有助于培养学生综合职业能力

　　一个项目的顺利完成，仅靠一种能力是远远不够的，需要学生综合运用多种能力。首先是理解力，对于一个项目首先要明白完成的项目是什么、具体的要求是什么；其次是分析能力，结合实际情况以及已有知识分析要通过怎样的步骤才能完成项目；对于稍大的项目而言，小组合作才能完成，因而除了团队协作能力还应具备管理能力、交流合作能力和语言表达能力等。采用项目教学法，可以给学生提供培养多种能力的舞台，培养学生的职业情感、职业技能和其它社会能力等综合职业能力。

　　二、总结

　　综上，项目教学法是一种非常有效的教学方法，应用于高职护理学基础教学中有利于激发学生的求知欲，培养学生的分析能力、协作能力和沟通能力，促进教师的自我完善，培养学生的综合职业能力。同时，教师从原来的传授知识、技能为主，转变为培养学生综合职业能力为主，为学生将来参加实际工作打下坚实的基础。

　　作者：席海芳