数学教育教学案例分析

　　一、背景分析

　　在实际教学过程中，教师要借助对实际活动的讲解和分析处理，确保学生能更好的学习并了解分米和毫米，从而进一步掌握长度单位。并且，在学习过程中，也要了解长度单位之间的换算关系，从而更好地提升学生在生活实际中的估测能力，并且能提升整体动手操作和合作交流的意识，为生活学习提供便利。

　　二、案例描述

　　（一）设置教学目标

　　1.本堂课教师要引导学生结合生活实际了解并认知长度单位，分块学习分米和毫米的相关知识，并且在原有学习基础上提高分米和毫米的长度预判能力。

　　2.借助实际测量，保证学生能利用有效的长度单位对物体的长度进行描述，教师要建立思维导图，确保学生能有效的理解1m等于10dm、1dm等于10cm以及1cm等于10mm，并引导学生在实际操作中有效使用。

　　3.教师要建构有效的小组学习机制和交流互动，集中培养学生的探索精神和自主学习能力，也要提升学生勤于动手和善于分析的能力，真正在生活中体会数学的魅力，更好的学习数学。

　　（二）明确教学难点

　　有效认知并建构1dm、1mm等长度单位结构，能有效使用度量单位对物体的长度进行集中描述。

　　（三）教学具体流程

　　1.课前导入

　　师：我们学过哪些长度单位？量黑板的长度，用哪个长度单位？

　　生：厘米、米。

　　师：老师这里有米尺可以借给你量，不过我希望每个同学都能参与量，可是我又没有那么多米尺，所以我帮大家准备了简易米尺。这根米尺正好一米。你能用它量出黑板的长度吗？

　　小组讨论：（小组成员配合着量）

　　2.课堂教学

　　（1）认识厘米，设置小组挑战。

　　师：你能用这根米尺量吸管的长度吗？

　　小组探究量法：（启发学生用多种方法量）

　　教师引导学生对讨论内容进行集中分析，得出吸管的长度是10厘米

　　（板书内容：为10厘米=1分米）

　　随之引出问题：分米和米有着怎样的关系呢？

　　（板书内容：1米=10分米）

　　教师要带领学生用直尺验证吸管的长度，

　　师：大家拿出直尺量吸管的长度，看看是不是10厘米？在米尺上找出一分米，数数看一米里有几个一分米？

　　学生进行独立学习和小组学习

　　师：你能用手比划出1分米大约有多长吗？

　　开展小组讨论，并借助学生的回答实现课堂问题的有效解答。

　　为了进一步加深学生对于“分米”的认识。

　　师：我们认识了1dm，也就了解了1分米的实际程度，现在，老师要求小朋友们在纸上画一条1分米长的线段，能做到吗？

　　（学生独立画线段，教师边检查边给予专业指导。）

　　师：有哪个小朋友想更大家分享如何利用直尺画出1分米的线段？

　　生：（投影展示学生所画的线段）我是从0刻度开始画了一条10cm的线段。老师说过，10厘米等于1分米，那么这条线段就是1dm的线段。

　　设疑：小朋友画得太好了！可是老师尺子的0刻度磨损了，我怎么画1dm线段（出示一把零刻度磨损的尺子。）

　　生：可以从刻度7画到刻度17，10厘米等于1分米。

　　总结：不论从哪个刻度开始画，只要画一条10厘米的线段，就是1分米。

　　看来大家对1分米已经有了一定的认识，就让我们用大拇指和食指比划出1分米吧。

　　（师生一块儿比划出1分米的长度。）

　　你能在咱们身边找到1分米吗？（学生说的过程中引导：如果不是正好1分米长的物体可以用“大约”来表示。）

　　（2）认识毫米，设置小组挑战

　　教师通过设疑，引导学生对毫米的概念进行初步认知

　　师：目前，通过之前的学习，我们已经知道了3个长度单位，分别是厘米、分米和米，那么，老师想请同学们用所学知识量一下笔记本。

　　（学生动手量，发现问题。）

　　生：我们数学书厚度还没到1cm！

　　师：对呀，正是基于此，让我们今天再继续学习一个比厘米还要小的度量单位，塔就是毫米，我们通常使用mm来表示。（板书：毫米）那么，老师不仅想问了，1毫米究竟有多长呢？就请同学们给老师答案吧（投影展示一把直尺）介绍：直尺上1厘米中间每一个小格所代表的数学度量意义就是1mm。希望同学们能体会一下1毫米的长度。

　　教师借助班级内一些较为常见的物体，帮助学生建立毫米的表象，体会1厘米=10毫米，其实生活中有很多物体的长或者厚是接近1mm的。

　　师：老师今天为同学们准备了一枚五角硬币和一张公交卡，请6个人成为1个小组，同学们要测量这些物体的实际厚度。

　　（学生6个人一小组进行合作测量。）

　　师：你们在测量过程中发现了什么？

　　生：很短很短。

　　生：要比厘米小好多。

　　师：是的，它们的厚度都很接近1毫米。请小朋友们捏一捏，感受一下1毫米。

　　（停留半分�让孩子感受。）

　　师：拿出一张白纸捏一捏，这张纸的厚有1毫米吗？那么请小朋友们估算一下，估算一下多少张纸的厚度加起来是1mm。并且利用直尺进行集中测量，你估算得是不是符合实际？（课件呈现1毫米1毫米数的过程，数到10毫米暂停。）

　　引导：我们可以说1厘米等于……？

　　生：10毫米！

　　（板书：1厘米=10毫米）

　　引导：再接着往下数1小格呢？再数1格呢？（课件呈现：接着数到15毫米。）

　　现在同学们能告诉老师数学书的厚度了吗？

　　想一想，在我们的生活中我们还能用毫米作单位对什么进行测定

　　（分6人小组自由讨论。）

　　（3）小组学习汇报

　　师：首先请选择第一个小组的同学进行小组学习演示，并通过题目进行检验，第一组来完成“想想做做”第2题。

　　学到现在，豆荚老师有个问题要考考大家了。（课件呈现豆荚老师的问题：你能说出它们的长度各是多少毫米吗？）你是怎么知道的？

　　生：通过目测指导大概是多少，然后用尺子测量，和预测的很相近。

　　师：接着选择第二个小组的同学进行小组学习演示，并通过题目进行检验，第一组来完成“想想做做”的第3题。

　　小朋友拿出一块橡皮和一支粉笔，根据橡皮的厚度和粉笔的长度利用合适度量单位，然后进行测量。你们发现了什么？

　　生：橡皮厚度是1.5厘米，铅笔长度是14厘米

　　生：橡皮长度3厘米。铅笔长度是12厘米

　　三、教学反思

　　伴随着新课程改革的不断推进，在课堂教学过程中，教师不仅要升级教学机制和教学策略，也要结合学生的基本学情，注重培养小学生自主学习的数学思维。另外，教师也要在小学数学课堂中积极的运用小组学习机制，教师要对学生进行教学评估，保证小组学习过程中，学生能积极的参与到课堂活动中去。由于数学是生活类的学习科目，特别是《认识分米和毫米》在学生的日常生活中也能遇到，教师要想提高教学效果，就要提升教学实践的针对性和互动性，引导学生对知识进行自主性探索，从而综合提升学生的学习水平。作者： 刘艺媛