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应用型大学高等数学教学质量提升方法研究

来源:UC论文网2020-12-12 10:27

摘要:

  摘要:近年来,随着社会的发展,我国的高等教育教学的发展也有了进步。应用型大学在内部设置及其结构上不同于传统大学,从院系、专业设置上,它能够更广泛地与实际工作、生活紧密结合,并具备灵活的应变能力;从课程教学上,要构建新的教学模式,同时采用多样化的教学方法。高等数学是应用型大学的基础性课程,也是广大高校学生不易理解学习困难的学科,为提高高等数学的教学质量,开展了应用型大学高等数学教学质量提升方法研...

  摘要:近年来,随着社会的发展,我国的高等教育教学的发展也有了进步。应用型大学在内部设置及其结构上不同于传统大学,从院系、专业设置上,它能够更广泛地与实际工作、生活紧密结合,并具备灵活的应变能力;从课程教学上,要构建新的教学模式,同时采用多样化的教学方法。高等数学是应用型大学的基础性课程,也是广大高校学生不易理解学习困难的学科,为提高高等数学的教学质量,开展了应用型大学高等数学教学质量提升方法研究。通过对教师在课前准备、课堂教学和课后作业三个方面的针对性改良,培养学生学习兴趣,提升高等数学的教学质量。


  关键词:应用型大学;高等数学;教学质量提升方法


  引言:


  新课标下高中课程的教学自2010年秋季在甘肃省全面实施,通过这几年的教学实践,大学教师普遍感受到在新课改下的高中数学无论是在教学内容,还是在教学理念、教学方式等方面都形成了新的模式、新的方法,而高等数学的改革却明显滞后于高中数学的教学改革,并且两者之间缺乏沟通与交流,这已然成为学好高等数学的一种阻碍。为了帮助学生顺利完成高等数学的学习,大学教师有必要对高等数学的教学进行改革。文章从教学内容、教学方法以及考核方式这三个方面探讨高等数学教学改革的思路。


  一、重要性


  习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话中,强调“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节,贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域”。新时代高职教育必须坚持把立德树人作为根本任务,扎根中国大地,面向国家经济建设第一线,培养服务于国家产业转型升级重大战略和制造强国建设的职业人才;坚持深化教育改革创新,启动实施中国特色高水平高职院校专业建设,摆脱传统职业教育的普教化和技能化,推动思政课程向课程思政转变,育训结合,实现专业教育与思政教育同向同行。高职物流专业教育的使命就是培养符合国家经济发展形势和社会需求的应用型和技能型的物流专业人才。当前我国高职院校物流专业在人才培养上,积极学习全球先进的物流专业理论,关注学生的综合能力与素养;以培养学生动手能力为主,实践与理论相结合,强调实用性;形式上关注校企合作,推行手段多样化,广泛使用仿真技术、视频等信息技术,以激发学生的学习热情。一切以学生为中心,执行中却被形式牵着走,各项技能比赛更重视获奖的目标,师生对专业的教与学缺乏热情。


  二、应用型大学高等数学教学质量提升方法


  (一)教师课前准备工作的提升


  荷兰数学家弗赖登塔尔认为,数学是在对一些常识经过系统化的总结和提炼从出现的,新的常识和法则;其主要目的是为了帮助人们提高生活的效率。也就是说让曾经周而复始的劳作因为数学的总结和升华而得到改善,从而大大推动社会的发展,所以为了发展必须大力推动数学教育。高等数学是应用型本科院校理工类和经管类专业的必修基础课程之一。高等数学教学质量的好坏直接关系到学生后期专业的学习中理解和分析问题的能力。随着高等院校的不断扩招,高校学生的数学水平参差不齐,且对于大多数非数学专业的学生而言,数学学习的兴趣不浓,学习效果不明显。关于如何提高高等数学教学质量的问题,很多学者都进行了研究。要想提高教学质量必须要树立正确的教学目标与培养方法。所谓数学教育就是把针对生活所需而制定的目标和层次,通过教育的方式让更多人能达到这些目标和层次。它分为初等数学教育、中等数学教育和高等数学教育。而高等数学教育则要求所有理工类和经济类大学生必须通过期末考试来证明他们达到了高等数学的目标和层次。也只有达到了这些目标和层次,学生们才能顺利毕业。教学工作者一定要让学生清楚这不是学校对学生的刁难,而是为了训练学生的逻辑分析思维、分析解决问题以及探究创新的能力,而训练这些能力最有效的方式就是开设高数课程的教学工作。在功利主义的思想中,教师往往是为了工作而教学,只见言语不见行动。但在人文主义的理念下实现教学质量提升的唯一途径就是教师对其工作高度的热爱。这样才能积极转变原有的教学理念,真正从根本上提高教学质量。随着中学教学的不断改革,很多曾经必须学习的课程已经变成了选修的内容,高等数学又是必须有着充实的中等数学基础才能探究和学习的高难度学科。所以作为现代教学工作者必须对落后的高等数学教材进行修正,添加一些中等数学和高等数学的衔接,便于学生从心灵上走进高等数学。例如高中課本中参数方程和求绝对值不等式的算法均为选修内容,在高考中要求考生任选其一作答,如果都做按第一题记入总分。为了应对高考的要求,学生们普遍在自己擅长的内容上多下功夫,而忽略了自己薄弱的部分。这样就导致一些本就该会的知识还是不会,让以后在高等数学的学习中困难重重。老师们需要针对这一现象,把参数方程和绝对值不等式的算法均加在大学的教案中,这样才能避免学生因为基础薄弱而输在了高等数学的起跑线上,不能进行以后的学习并且影响其他学科知识的学习。教师要做到不被落伍的教材影响,与时俱进以现代学生为本,不怕困难,敢于创新,书写出对当下情况最适宜的教学材料,来服务于我们新时代的大学生。


  (二)教学内容的删补


  新课改下高中数学教材与高等数学教材相比在内容上出现了许多重叠的知识点,如新的高中数学教材中出现了极限、导数、积分等本属于高等数学的内容,同时也删减了一些高等数学中要用到的知识点,如反三角函数、余切函数、极坐标等。这就使得学生在学习过程中对极限、导数、积分这些内容缺乏新鲜感,从而认为自己都会,但随着课本内容的增加和知识点难度的加深又会暴露出学习吃力等问题。因此,通过与学生的交流和高中数学教师的探讨,认为在对集合、三角恒等式、基本求导公式、导数的四则运算法则、函数单调性、向量等内容,本科阶段不需要再做详细讲解,应改为简单的复习,不需要占用过多学时。而对反三角函数、极坐标、数列极限、函数极限、函数的连续性、不定积分、定积分的定义和性质、定积分应用等高中没讲或掌握不好的内容,本科阶段需要重点讲解,并适当增加这些知识点的数学学时。因此,在高等数学课时量大幅度缩减的条件下,教师应该认真研读《全日制普通高中数学新课程标准》,对高等数学在内容上做出适当的删补,编写适应高中新课改的高等数学教材。但要注意的是,这种删减不应该只是内容上的简单删除,应该做到有计划、有目的地删减。比如有的内容可以做成专题介绍给学生,有的内容可归纳总结成一般性的解题步骤,对于有的不太重要的内容也可让学生进行自学等。


  (三)课后作业内容安排的提升


  在大学时期,学生们的生活丰富多彩了起来,不仅仅是学生方面的事情,学校为了让学生们全面发展开展了大量的校园活动,例如学生会、社团等。学生们也为了以后能更好地适应社会,其利用课余时间自行安排出去做兼职工作。这样让课后的学习时间少之又少。如何让学生们意识到学习的重要性并把本职的工作做好,也是现代教师们需要解决的主要问题。高等数学的课程特色为学时少且教学内容多,学生深入学习相关知识点的时间也就少了。不少学生适应不了这种大容量的教学,一时也无法改变在中学多年养成的学习习惯,即需要大量的业余时间来巩固所学知识。当代的大学生普遍都生活在家庭环境较优越的独生子女家庭中,在上大学之前对于学习的方法基本都是依靠课后的辅导机构,这样培养出来的大学生们虽然拥有良好的成绩但自学能力差,完全没有自学和预习的概念。由于高等数学在书本上所描述的知识、结构体系的文字很少,基本都是以例题证明的方式向学生们讲解,内容极其抽象、理论性强、证明过程又相当的繁琐,让许多对数学兴趣不大的学生对高等数学更是充满了恐惧和厌烦,这也是高等数学学科成了广大高校学生的弱势科目的主要原因。高数学科的学习的正确方法是以预习为主,课后复习为辅的穷追猛打式学习战略。教师可以把预习和复习的任务作为作业布置给学生们,并通过将作业的完成情况列入期末考试中的办法来迫使学生们认真对待作业。让学生们通过作业进行巩固教材基础知识并深入学习,最终真正领会高等数学的学科精神,为以后的学习和生活带来意想不到的好处,从而提升了学习、工作和生活的质量。


  (四)课程思政教学重点在“学生”


  教育需要以学生为中心,虽然高职院校生源质量参差不齐,但深入了解后就会发现所有的学生内心都有一顆求好求上进的心,只是长期以来没有养成良好的自我管理能力,以成绩为主的传统考评标准让他们失去了对自己的信心。抛开成绩,会发现在各级各类校园活动中,高职院校学生的表现并不弱。以笔者所在江阴职业技术学院物流专业而言,学生有的参与全国舞龙舞狮大赛获得金奖;有的关爱流浪小动物,节省下生活费给小动物买粮食;有的下课就去学校志愿服务基地为师生服务、周末还起早乘坐公交去社区志愿服务。课程思政首先需要老师看见学生身上的闪光点,让学生自己看见自身的闪光点。教师在肯定中引导学生树立正确的价值观,培养学生对职业的热爱与敬畏、对技能的执着与求精,更容易得到学生的理解与支持。师生在相互理解、尊重的基础上,才可能真正地心灵相通,当教师对学生充满爱心和理解时,学生对老师的教导才可能“听得进”“愿意听”,进而顺着老师指引的路成长为成熟自信的高素质职业人才。


  (五)改进和提倡多样的教学方法


  好的教学方法不是唯一的,只要能充分调动学生的积极性,就可以尝试多样的课堂教学方式方法。教师应根据不同的教学内容和教学对象,优化组合不同的教学方法,让每个学生的思维都处于积极状态,使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来。教师在课堂教学中,应围绕如何激发学生的学习积极性,利用高等数学特有的逻辑性,用“讲”来引导、启发和组织学生的“学”,使学生积极思考。又如,应善于对比教学。为了帮助学生正确理解概念,教师在教学中应善于抓住高等数学中的各种矛盾(如数与形、常量与变量、微分与积分等),注意新旧知识的对比、正确与错误的对比、公式间的对比以及不同解题方法之间的对比教学。再如,加强“直观”教学。对于高等数学中抽象、复杂的理论,教师应尽量运用猜想、画图、类比等直观性教学法,使学生易于理解和接受,如“以直代曲”的数学思想就可以这样类比:地球表面是一个球面,但为什么我们平常看到的却是平面呢?其实这就是局部“以直代曲”。这样就给学生提供了一个具体的想象空间,不仅容易加深对概念的理解,而且也有利于培养学生对数学的兴趣。


  (六)把握教学规律,完善课堂教学步骤


  教学步骤是具有一定的普适性和可操作性的。数学课堂教学的步骤是教师通过优化整合各种教学方法,将先进的教学理念灵活地融入课堂教学实践中,不断总结和反思形成的。一般的,教学过程可分为以下六个步骤:①复习导入,使学生明确学习任务。②师生协作教学,促进学生对新知识的有效构建。③教师精讲示范,再现主要的教学内容教师精讲内容时,要用严密的数学语言把主要内容概念化、系统化、结构化,结合学生的实际,对典型例题进行示范讲解。④组织学生课堂练习。⑤简单回顾与总结,有效评价学生的学习过程。⑥布置分层次作业和预习任务。数学课堂教学是以一定的课前预习为基础,课后复习为补充的。教师应把作业及预习任务的完成情况,作为期末成绩的一部分,使学生重视平时成绩的积累。


  结束语:


  高中新课改与学校教学计划的修订,其根本目的不仅仅针对数学学科本身,而是希望数学成为解决实际问题的工具。所以数学教师应该认真研读高中新课改标准,做好大学数学与中学数学在教学内容与方法上的衔接,根据学校特色以及学生实际情况有针对性地对高等数学教育教学进行改革,真正使数学与专业相结合,为形成专业特色奠定基础,最终达到培养创新型、实用型人才的目的。

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