教师在大学外语课堂情感教学行为

　　1. 概述

　　教学行为是由教师和学生为主体和相关因素构成，在教学过程中显示出教师、学生和师生互动行为。因此，教师的情感教学行为对教学效果起到了不可忽视的作用，可以调动学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性。情感教学行为是以移情为基础，教师在教学中理解学生的情感和心理世界，肯定学生的行为。教师的情感教学行为反映了教师的移情意图，是教师的情感向学生的情感转移的过程。本课题组通过一段时间的大学外语课堂跟踪和教学信息归纳，并运用教学行为理论，归纳总结出教师在大学外语课堂上常用的情感教学行为的规律。

　　2. 教师在大学英语课堂上常用的情感教学行为

　　公共大学外语课程的培养目标是培养学生的英语综合运用能力。然而，当代大学生在中学时期的英语学习主要集中在字、词、语法的使用和练习上，忽视了听说能力的练习，英语课堂变得枯燥乏味，并且导致学生对英语学习的不自觉抵制。我们研究并实践情感教学行为的目的，旨在改进大学英语课堂的教学效果，降低学生的英语学习压力，增强自信心，提高学习兴趣，创建发散性课堂。

　　2. 1 赞扬行为

　　无论学习英语的时间长短，让学生开口说英语一直都是困扰英语教师和学生的问题。进入大学之后，非英语专业的大部分学生由于缺乏语言环境、担心自己说出的英语不正确，成为别人的笑柄而不敢开口说英语。在大学英语的课堂上教师使用赞扬行为，引导学生，鼓励学生开口说英语。

　　例1: 教学内容: 《前景实用英语3》第一单元Part A 导入部分的Task1 Study the pictures and discuss the questions below in smallgroups. Use the words given below if necessary. 人物: 教师( T1) ，学生( S1) 。T1: Do you plan to look for an internship? S1: I think… I don’t know… I’m sorry I don’t know… ( 同学们笑起来)T1: Don’t worry about what you said. You’d better speakEnglish as much as possible. You know，the best way to study Englishis to do more practice. You need to work harder to practice. Cheer up.You can do better. Go on，don’t be discouraged. I wish you do wellnext time. S1: ( 学生低声说) Thank you for your inspiring.

　　在例1 中，教师显然是和一个学习状态不佳的学生说话。教师在注意到学生的失望和沮丧情绪后，及时地给与他们鼓励，帮助他们树立信心和延长练习时间，对于学生的学习起到积极的作用。

　　教师在情感教学行为中经常采用赞扬行为，考虑到学生当时的情绪状态，思考如何对学生进行鼓励，有助于提高学生的信心，帮助他们从沮丧的状态走出去。

　　2. 2 理解行为

　　依据换位思考的知识，教师的情感教学行为与教师的情感反射相关。理解行为是教师的理解能力与感情紧密结合在一起，再将学生的情感和情绪状态加以考虑的情感教学行为。例2: 时间: 2014 年12 月19 日6—8 节课; 课程内容:《21 世纪大学实用英语基础教程》第七单元，222 页第9 题;人物: 教师( T2) ，学生( S2) 。

　　T2: After listening to the sentence twice， I’ ll ask thestudents to describe the main content of it with your own words. Wouldyou like to try，Susan? S2: Uh，… ( 学生低下头，因为她不知道老师要求。) T2: Ok，I know you are sleepy in the afternoon. When Iwas a student，sometimes I felt tired in the class. But I believe you canhold on，right? Never mind，I know you need more time to think aboutthis question. How about a minute? S2: Thank you.

　　在例2 中，教师没有批评学生懒散的学习状态。与之相反，教师结合自己读书时的感觉，表现出对学生的理解。教师的理解行为避免了直接批评学生带来的伤害，有助于保护学生的自尊。

　　2. 3 道歉行为

　　在日常生活中，有时我们不可避免的会犯一些错误。同样，作为教师在教学过程中也会犯一些错误。曾经有因误解导致对学生做出不合理的批评，伤害学生自尊心的案例。教师对于自己所犯错误采取避免伤害学生的方法降低对学生的自尊心伤害，主要反映为教师向学生道歉行为。塞尔认为，道歉是一种言语行为，它反映了说话人的心理状态，传达说话人的后悔的心情或纠正对听话人的态度。

　　例3: T3: Please read the passage on page 17. Tom，please try to read. S3: Sorry. T3: You didn’t finish your homework，right?You disappoint me. Next time，you must finish your homework. S3:( 学生低头。) ( 有些学生告诉老师，他没有把这段作为他们的家庭作业。) T3: Oh，it’s my fault. I should have told you. I'm really sorry.Can you forgive me? S3: I will. ( 老师和学生都笑了。)

　　在上面的对话中，表面上是老师误解了学生，给了学生不合理的批评。实际上，学生忘记了老师布置的作业。教师从学生的角度出发，考虑到学生的感受，然后教师采取道歉的方式，避免伤害学生的自尊心。教师的道歉行为，可以避免伤害的学生的自信心，保护学生心理，构建和谐的师生关系，使教学活动顺利进行。

　　2. 4 非语言行为。在大学外语教学课堂上，教师与学生面对面的沟通有两种方式: 语言和非语言沟通。在朗文词典中，非语言沟通定义为“不用单词表示，用动作表示一定的意义。例如，通过手势或暗示等。”换句话说，教师的想法用一些非语言行为表达，如使用身体语言和面部表情等。

　　3. 总结

　　在本文中，作者讨论了教师在大学外语课堂上常用的四种情感教学行为及在教学过程中的作用。作为大学外语教师，应重视在教学过程中适当使用情感教学行为，促进教学目标的实现，提升教学水平，使大学外语课堂教学有趣而顺利地进行下去。