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基于OBE教育理念的《管理学》课程教学改革探索

来源:UC论文网2021-04-17 09:42

摘要:

  摘要:在当前民办高校的学科建设中,各学科主干课程的教学改革是一项重要内容。《管理学》课程是各高等院校经管类专业的学科基础课,具有很强的理论性和实践应用性,其教学效果直接影响学校对新文科人才的培养质量。因此针对培养应用型人才的民办大学的服务定位特征,结合OBE教育理念在《管理学》课程中的教学改革,突出案例教学、项目小组学习进行课程目标设计,完善课程评价体系,加强课程理论与实践知识的融合,进而提高...

  摘要:在当前民办高校的学科建设中,各学科主干课程的教学改革是一项重要内容。《管理学》课程是各高等院校经管类专业的学科基础课,具有很强的理论性和实践应用性,其教学效果直接影响学校对新文科人才的培养质量。因此针对培养应用型人才的民办大学的服务定位特征,结合OBE教育理念在《管理学》课程中的教学改革,突出案例教学、项目小组学习进行课程目标设计,完善课程评价体系,加强课程理论与实践知识的融合,进而提高学生对本课程的学习兴趣,培养学生的创新思维能力和自主学习能力。


  关键词:OBE管理学教学改革


  成果导向教育(OutcomeBasedEducation,简称OBE),也称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育,最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。作为一种先进的教育理念很快得到其他国家的广泛认可并形成教育改革的主流理念。OBE通过反向教学设计,突出“以学生为中心”的教学理念,基于成果导向进行课程评价。而《管理学》作为一门传统学科课程,其理论比较枯燥,传统的教学模式难以适应民办高校的教育发展。基于此,本文探索OBE教育理念下《管理学》课程教学改革模式。


  一、《管理学》课程教学现状


  (一)课程教学方式不足以适应学生的要求


  《管理学》作为学科基础课通常在第一学期开设,对于大一新生来讲,学生对其专业知识、学科特点不太了解,对管理学的认知仅仅停留在管理这个宏观的概念理解上。而管理学课程比较抽象、系统性比较强,学生却缺乏理论基础和实践管理经验。尤其是马工程版本的管理写,理论性非常强,实践案例非常少,对民办高校的学生来讲,理解能力有待进一步增加。因此,传统的理论教学很难引起同学的学习兴趣,难以产生良好的学习效果。


  (二)传统教学模式无法凸显出课程教学特色


  结合本课程的特点及教学实践经验,传统的教学模式不能满足教学实践改革的需要,主要有以下几个方面:第一,教学课时不能满足教学内容的需要,有很多院校的管理学使用马工程教材,但是授课课时只有48课时,导致教师在教学过程中注重理论知识,普遍缺乏师生之间互动,从而学生的学习积极性不高,难以有理想的教学效果。第二,实践教学环节偏少。由于课时的受限,很多老师都是“填鸭式”教学,没有注重凸显课程教学的特色。大部分教师只是作为传统教学,而没有设置提问互动等实践教学环节,导致学生接受度不高。


  二、《管理学》课程在教学改革中遇到的问题


  (一)学生自主学习能力不足,课堂参与感不高。


  大部分该专业学生认为此类课程就是理论学习,而忽视了理论在实践中的运用,而且大部分学校此类课程设置过于死板,难以提高学生的上课积极性和主观能动性。教师在课堂上心有力而力不足,课时受限无法拓展知识点,导致学生的启发性不强;无法提高学生自主学习能力,互动性比较差,课堂参与感不高。


  (二)教学方法单一,考核模式设置不灵活。


  现如今的学生为00后,他们头脑灵活,创新意识较强,尤其是他们在互联网的时代发展中成长,信息获取的速度比较快。传统的教学方法不能满足学生的需求,单一的考核设置不激发学生对课程的认同感,导致教师评价较低,从而影响教师教学质量评定。因此,在互联网+教育的改革背景下,教学方式和内容需要不断更新才能适应学生和课程的需求。


  (三)人才培养模式与行程式考核相脱节。


  大部分高校开设此类课程过于注重理论,忽视了实践运用,导致学生无法物以致用,归根结底在于人才的培养模式与行程式考核和成果导向教育的教学理念的不匹配。尤其作为民办高校的学生来讲,如何在教学中突出应用型,需要在人才培养设置中与教学的行程式考核保持一致。


  三、基于OBE教育理念的《管理学》课程教学模式改革


  (一)OBE教育理念的实施步骤


  1、确定学习成果。


  学生的学习成果要进行考评,在教学过程中应该紧紧结合行程式评估要点进行直接或间接测评。而测评的考核指标应该跟课程有密切的关联,同时要符合学生的期望,否则成果导向教育流于形式。例如,在教学中,为了让学生更好的理解理论知识点,通常会引入案例进行综合分析,考察学生理论与实践知识点的融合。同时还要实施记录学生的课堂表现,主动学习情况,让考核指标落到实处。


  2、構建完整的课程体系。


  学习成果实质上就是能力结构的体现,这种能力主要通过课程教学来实现。在具体教学环节的设计过程中,学生的能力结构和课程设计有没有关联性,应该重点考虑。每单元的教学目标中学生应该具备的能力、素质和能力之间应该是统一的,而每单元的教学目标与课程目标和专业目标都应该一一对应。


  3、强调教学策略和自我参照评价


  传统教育是学科导向的,它遵循专业设置按学科划分的原则,是一种静止的封闭式的教育模式,而成果导向教育遵循的是反向设计原则。成果导向特别强调“以学生为中心”的教学过程的输出,充分体现出因材施教,开展个性化教学。要求教师在教学中应该完整掌握每个学生的学习状态,按照不同学生的特点和教学要求,制定不同的教学思路,为学生提供不同的学习机会。同时,教学中采用多元和差异的评价标准,评价应尽量反映学生的学习成果,而不是各自的比较。知识结构转换和深度融合是评价教学质量的关键,是衡量学校教学水平的依据,要让学生掌握多专业知识,这是判断学生学习能力掌握程度的主要依据。


  (二)基于OBE教育理念的《管理学》课程教学模式改革


  1、设置课堂成果展示,提高学生的自主学习能力


  在实现原有教学目标的基础上,始终将培养创新能力贯穿于整个教学环节之中。教师在教学过程中,利用案例分析教学法,在学生学习案例分析过程中,让学生学会带着问题学习,增强学生对课程的理解能力及知识的运用能力,从而启发学生的创新能力和应用能力。同时,在特定章节(例如因课时受限,个别章节无法讲全的情况下,让学生以学生成果的方式进行自学),以PPT形式展示,可以小组形式展示统一成果,教师可预先设置好评分模式和考核目标,不仅锻炼学生的计算机操作水平也可以提高学生的动手、动口及分析问题、综合问题的能力,进一步发挥学生的创造性思维。


  2、丰富教学方法,设置灵活的考核方式


  管理学课程综合性比较强,通常受学时的限制,大部分教师只注重课程理论点的讲授,忽视了课堂教学效果。因此,通过增加课堂实践环节,如情景模拟、案例讨论、课堂游戏等,进一步丰富教学实践,加强师生互动,提高学生的上课积极性,培养学生的创新能力、分析问题及解决问题的能力。同时,结合项目驱动教学法,根据不同单元的教学目标要求,进行学生学习的考核。例如,学习小组讨论、个人报告、读书笔记等等进行绩效指标的设定,还可以给学生提供课外讨论管理热点,通过教师和其他团队等多种主体对汇报结果的评价来考核学生的课外学习成果,不仅拓宽了学生的学习关注知识面,突出自主化学习能力的提升。


  3、将行程式考核与成果导向教学教学理念相结合,创新人才培养模式


  进一步推动行程式考核和成果导向教育的教学理念,培养应用型创新人才,以提高应用型专业的核心竞争力。成果导向教育作为一种先进的教育理念,是高等教育改革的正确方向。作为目标导向下的教育改革在人才培养模式中强调:培养目标要以需求为导向,毕业要求要以培养目标为导向,课程体系和课程教学要以毕业要求为导向,资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向。同时,在课堂教学设计上,各项成果导向都应该与行程式考核的各项指标一一对应,为创新人才培养模式提供實践参考。


  结语:


  成果导向教育作为一种先进的教育理念,在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索,至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式。实践证明,在成果导向教育理念的引导下,积极推进教育教学改革,改变了传统教学模式下的课程体系设置、实施模式和评价标准,实现了教学做一体化,提升了学生的实践能力和综合素质,保证了课程教学质量。

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