浅析析建构主义对英语语法能力的构建
来源：UC论文网2016-01-12 19:52
摘要：
摘 要 ：本文用建构主义对如何构建学生的语法能力进行了探讨。英语语法教学应该以学生为主体，以解决问题为首要任务，坚持合作学习和互动学习。 关键词： 建构主义；构建；语法
摘 要：本文用建构主义对如何构建学生的语法能力进行了探讨。英语语法教学应该以学生为主体，以解决问题为首要任务，坚持合作学习和互动学习。
关键词：建构主义；构建；语法能力；英语语法教学
关键词：建构主义；构建；语法能力；英语语法教学
一、引言
语法教学在语言教学与学习的诸多方面发挥着重大的积极作用。教师应该充分重视语法教学，让语法教学服务于学生语法能力的建构。许多重要的并且影响课堂上学生学习和语法能力的培养的教学理念都是以建构主义为基础的。建构主义强调以学生为主体，认为语法教学是学生间互动的学习活动，教师只是在这些活动中起着辅助作用。整个语法教学应该以学生为中心，把解决问题放在首位，并且要坚持互动学习与合作学习，充分利用现代多媒体技术辅助教学。
二、语法能力
语法能力是人们认知和产出语言中的不同的语法结构并把其有效运用到交流中去的能力。语法能力的发展是一个渐进的过程。许多英语教学理论强调语言教学的最终目标是获得交际能力。交际能力包括语法能力，社会语言能力，话语能力以及策略能力。这充分证明了语法能力的重要性，因为它是交际能力非常重要的组成部分。传统的灌输和机械训练语法规则的教学方法会导致学生语法知识充足但是交际能力不足，这意味着学生可以产出在语法上有可行性的句子，但是并不能把这些句子有效并合理地运用到交流中。
三、建构主义
建构主义认为，认知是心理建构的结果，而不是知识的灌输。知识的建构由学习者在某种情境中与他人互动发展的。学生，教师，任务和情境是整个教学过程的重要组成部分，其中，学生处于主体地位。学习是学习者建构自己的知识的过程。在这过程中，学习者用他们原有的知识和经验去认知和解码新的信息，促进他们自己的理解，最终习得新的知识。建构主义还认为任何语言都是在社会中建构的。学习者通过合作和完成各种各样的任务来学习语言。学生是意义和知识主动的建立者，并不是外部刺激的消极接受者。因此，教师应该成为学生建构知识的引导者，而不是知识的灌输者。教学材料是学生主动建构知识的目标而不是教师应该教授的内容。教学的媒体是学生主动学习和探索的认知工具，而并不只是教师传授知识的工具。所以，教师应该放弃传统的以教师为中心的教学模式，以学生为主体，把解决问题放在首位，坚持互动学习与合作学习，充分利用现代多媒体技术辅助教学。
充分利用多媒体技术。
四、建构语法能力的方式
1、以学生为主体
在语法教学中，教师应该把学生放在主体地位，这意味着教师应该充分发挥学生的主动性，为学生在不同情境下学习语法创造机会，并且让学生养成能够根据他们的行为反馈信息理解语法知识和解决实际语法问题的能力。教师应该摒弃填鸭式的教学，培养学生全面的语法能力。学生以前学过的很多的语法点是分散的，片面的。所以教师有责任帮助学生形成系统的知识等级体系，帮助学生用他们以前学过的知识去解释新的问题，帮助学生养成解决语法问题的能力和用他们所学的知识去交流的能力。因此，学生的角色就由知识的被动接受者变成了主动学习建构知识的人。学习也从教师传授知识变成了学生主动建构知识的过程。
2、把解决问题放在首要位置
建构主义认为学习者是通过解决问题来学习知识的。建构主义认为学生并不是消极被动地被灌输知识。教师不应该控制学生的学习，而应该为帮助学生主动地学习。学生如果想要把一些复杂的信息变为己用，他们应该自己发现并改变这些信息。学生在与旧规则的对立中不断地检查他们的新信息，并且当旧规则不再适用时修改这些规则。语法教学有实用性的特点。在传统的语法教学中，学生记忆并重复他们之前学过的语法点，被要求做一些简单的联系来巩固这些语法点。但是建构主义强调学生在解决问题的过程中学习语法知识。在语法教学中，学生应该注重要被处理的语法问题，然后分析问题，收集信息，最后通过合作与讨论解决问题。在这个过程中，学生会对他们所学习的知识有更深的理解，而且掌握的不尽是语法规则和概念，更是语法能力。所以，这就要求教师在解决问题的过程中引导学生，帮助学生。
3、重视互动学习与合作学习
建构主义强调学习过程中的互动。这就体现在合作学习与互动学习中。互动学习体现在师生的互动中，它是以师生的对话为背景的。这种互动并不只体现在师生间信息的传递，也体现在师生间情感的传递。合作学习指的是学生之间的互动，包括小组讨论，团队合作，互相学习等等。互动学习与合作学习在语法教学中起着非常重要的作用。合作学习可以在课前进行。学生按照老师的要求被分组，围绕某一语法问题展开小组学习。小组的每位成员应该互相交流与合作。他们将尝试解决问题并形成各自解决问题的机制。在课堂上讨论语法并不只是师生间的活动，也是学生间的活动。学生们会有他们自己知道但是别的学生不知道的信息，因此，他们应该把这些信息传递给他人，再从他人获取信息。在教学过程中，教师主要职责是培养学生的社会能力，让学生学会分享，让他们认识到团队合作与互帮互助的重要性。另外，互动学习与合作学习也可以通过多媒体技术进行。
五、结论
语言学习的最终目标是获得该语言的交际能力。语法能力的培养对于交际能发力的培养至关重要。教师应该摒弃传统的填鸭式教授语法的方式，注重学生语法能力的培养，以学生为中心，以解决问题为首要任务，坚持合作学习和互动学习，充分利用现代多媒体技术。
参考文献：
[1]吕筠、董晓秋. 英语教学法与语法能力建构[J].烟台师范学院学报，2004(3):40-45.
[2]胡壮麟.《语言学教程(第3版)》[M]，北京：北京大学出版社，2006.
[3]崔琳琳. 第二语言习得研究[M]， 北京:首都师范大学出版社，2000.
语法教学在语言教学与学习的诸多方面发挥着重大的积极作用。教师应该充分重视语法教学，让语法教学服务于学生语法能力的建构。许多重要的并且影响课堂上学生学习和语法能力的培养的教学理念都是以建构主义为基础的。建构主义强调以学生为主体，认为语法教学是学生间互动的学习活动，教师只是在这些活动中起着辅助作用。整个语法教学应该以学生为中心，把解决问题放在首位，并且要坚持互动学习与合作学习，充分利用现代多媒体技术辅助教学。
二、语法能力
语法能力是人们认知和产出语言中的不同的语法结构并把其有效运用到交流中去的能力。语法能力的发展是一个渐进的过程。许多英语教学理论强调语言教学的最终目标是获得交际能力。交际能力包括语法能力，社会语言能力，话语能力以及策略能力。这充分证明了语法能力的重要性，因为它是交际能力非常重要的组成部分。传统的灌输和机械训练语法规则的教学方法会导致学生语法知识充足但是交际能力不足，这意味着学生可以产出在语法上有可行性的句子，但是并不能把这些句子有效并合理地运用到交流中。
三、建构主义
建构主义认为，认知是心理建构的结果，而不是知识的灌输。知识的建构由学习者在某种情境中与他人互动发展的。学生，教师，任务和情境是整个教学过程的重要组成部分，其中，学生处于主体地位。学习是学习者建构自己的知识的过程。在这过程中，学习者用他们原有的知识和经验去认知和解码新的信息，促进他们自己的理解，最终习得新的知识。建构主义还认为任何语言都是在社会中建构的。学习者通过合作和完成各种各样的任务来学习语言。学生是意义和知识主动的建立者，并不是外部刺激的消极接受者。因此，教师应该成为学生建构知识的引导者，而不是知识的灌输者。教学材料是学生主动建构知识的目标而不是教师应该教授的内容。教学的媒体是学生主动学习和探索的认知工具，而并不只是教师传授知识的工具。所以，教师应该放弃传统的以教师为中心的教学模式，以学生为主体，把解决问题放在首位，坚持互动学习与合作学习，充分利用现代多媒体技术辅助教学。
充分利用多媒体技术。
四、建构语法能力的方式
1、以学生为主体
在语法教学中，教师应该把学生放在主体地位，这意味着教师应该充分发挥学生的主动性，为学生在不同情境下学习语法创造机会，并且让学生养成能够根据他们的行为反馈信息理解语法知识和解决实际语法问题的能力。教师应该摒弃填鸭式的教学，培养学生全面的语法能力。学生以前学过的很多的语法点是分散的，片面的。所以教师有责任帮助学生形成系统的知识等级体系，帮助学生用他们以前学过的知识去解释新的问题，帮助学生养成解决语法问题的能力和用他们所学的知识去交流的能力。因此，学生的角色就由知识的被动接受者变成了主动学习建构知识的人。学习也从教师传授知识变成了学生主动建构知识的过程。
2、把解决问题放在首要位置
建构主义认为学习者是通过解决问题来学习知识的。建构主义认为学生并不是消极被动地被灌输知识。教师不应该控制学生的学习，而应该为帮助学生主动地学习。学生如果想要把一些复杂的信息变为己用，他们应该自己发现并改变这些信息。学生在与旧规则的对立中不断地检查他们的新信息，并且当旧规则不再适用时修改这些规则。语法教学有实用性的特点。在传统的语法教学中，学生记忆并重复他们之前学过的语法点，被要求做一些简单的联系来巩固这些语法点。但是建构主义强调学生在解决问题的过程中学习语法知识。在语法教学中，学生应该注重要被处理的语法问题，然后分析问题，收集信息，最后通过合作与讨论解决问题。在这个过程中，学生会对他们所学习的知识有更深的理解，而且掌握的不尽是语法规则和概念，更是语法能力。所以，这就要求教师在解决问题的过程中引导学生，帮助学生。
3、重视互动学习与合作学习
建构主义强调学习过程中的互动。这就体现在合作学习与互动学习中。互动学习体现在师生的互动中，它是以师生的对话为背景的。这种互动并不只体现在师生间信息的传递，也体现在师生间情感的传递。合作学习指的是学生之间的互动，包括小组讨论，团队合作，互相学习等等。互动学习与合作学习在语法教学中起着非常重要的作用。合作学习可以在课前进行。学生按照老师的要求被分组，围绕某一语法问题展开小组学习。小组的每位成员应该互相交流与合作。他们将尝试解决问题并形成各自解决问题的机制。在课堂上讨论语法并不只是师生间的活动，也是学生间的活动。学生们会有他们自己知道但是别的学生不知道的信息，因此，他们应该把这些信息传递给他人，再从他人获取信息。在教学过程中，教师主要职责是培养学生的社会能力，让学生学会分享，让他们认识到团队合作与互帮互助的重要性。另外，互动学习与合作学习也可以通过多媒体技术进行。
五、结论
语言学习的最终目标是获得该语言的交际能力。语法能力的培养对于交际能发力的培养至关重要。教师应该摒弃传统的填鸭式教授语法的方式，注重学生语法能力的培养，以学生为中心，以解决问题为首要任务，坚持合作学习和互动学习，充分利用现代多媒体技术。
参考文献：
[1]吕筠、董晓秋. 英语教学法与语法能力建构[J].烟台师范学院学报，2004(3):40-45.
[2]胡壮麟.《语言学教程(第3版)》[M]，北京：北京大学出版社，2006.
[3]崔琳琳. 第二语言习得研究[M]， 北京:首都师范大学出版社，2000.
